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1.前言

在兒童個(gè)性發(fā)展中，自我意識(shí)是一個(gè)重要的方面，而自我概念則是自我意識(shí)里的一個(gè)重要內(nèi)容，它是個(gè)人對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識(shí)。幼兒從18個(gè)月起就開始具備自我覺知的能力。他們開始意識(shí)到自己的特征，狀態(tài)和能力。但在7歲以前，兒童對(duì)自己的描繪僅限于身體特征、年齡、性別和喜愛的活動(dòng)，還不會(huì)描述內(nèi)部心理特征。到小學(xué)畢業(yè)前，自我概念逐漸完善成熟，他們從僅限于對(duì)身體特征的描述到能夠?qū)ψ约旱男袨楹椭饔^感受（包括思想，情感）進(jìn)行描述。

在早期研究中，自我概念量表大多是單維結(jié)構(gòu)的。隨著近年來研究的不斷深人，心理學(xué)家已不再把自我概念看作是單位維的、粗線條的，而是多維的、有層次的，即自我概念結(jié)構(gòu)是一些低一級(jí)的對(duì)自身在不同行為方面的認(rèn)知表象所組成，最初有兩種初級(jí)的自我概念，學(xué)業(yè)的和非學(xué)業(yè)的。后來在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的區(qū)分，學(xué)業(yè)自我概念又根據(jù)對(duì)象再細(xì)分，如言語、數(shù)學(xué)等。非學(xué)業(yè)自我概念也分成社會(huì)、情緒和身體等幾種。Shavelson等人提出的一種有層次的多維度的自我概念模式就是其中最具代表性的。自那以后，人們也放棄了那種單維結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)量表，轉(zhuǎn)而使用更全面的多維量表。在多維的自我概念評(píng)定量表中最富盛名的是Harter在1982年發(fā)表的“兒童能力自知量表”(The Perceived Competence Scale forChildren)和Marsh等人1984年發(fā)表的“自我描述問卷”(Self Description questionaire簡(jiǎn)稱SDQ)。這類量表的一個(gè)共同特點(diǎn)是可以把不同維度的分量表組合形成高一層次的分量表，并且在此基礎(chǔ)上再組合為全量表，以此來全面評(píng)定一個(gè)人的自我概念。

自我概念評(píng)定量表在國(guó)外已廣泛用于教育和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在某些有行為問題兒童的早期干預(yù)中起到了良好的作用。在中國(guó)目前還沒有這類量表，于是萌發(fā)了修訂Marsh的自我描述向卷，由于人力財(cái)力的限制，此次修訂的抽樣僅限于上海地區(qū)。

2量表衰簡(jiǎn)介

自我描述問卷的理論基礎(chǔ)是Shavelson等人的多層次、多維度的自我概念模式，它從不同維度和不同層次來了解人的自我概念。Marsh等人曾先后編制三種自我概念問卷，分別稱為工型、l型和11型，用于不同的年齡。其中自我描述問卷B型的使用范圍是7-10年級(jí)的中學(xué)生，該量表一共有102項(xiàng)測(cè)題，構(gòu)成十一個(gè)分量表（每個(gè)分量表8-10題），其中三個(gè)學(xué)業(yè)自我概念，即言語、數(shù)學(xué)和一般學(xué)校情況。七個(gè)非學(xué)業(yè)自我概念，包括體能、外貌、與異性關(guān)系、與同性關(guān)系、與父母關(guān)系、誠(chéng)實(shí)一可信賴和情緒穩(wěn)定性。另一個(gè)是一般自我概念。每個(gè)分量表中測(cè)題有一半是積極的、如“我很漂亮”，另一半是消極的，如“我很丑”。每一題都有六種答案供選擇，即完全符合、符合」、基本符合、基本不符合、不符合、完全不符合。要求被試選出最適合自己的那個(gè)答案。該量表可團(tuán)體實(shí)施。大多數(shù)學(xué)生二十分鐘內(nèi)可以完成。自我描述問卷的常模是取自5494名澳大利亞學(xué)生。有一個(gè)總的常模和不同性別的常模。量表分是百分位和T分?jǐn)?shù)。全量表的內(nèi)在穩(wěn)定性系數(shù)達(dá)到0.94，各分量表的內(nèi)在穩(wěn)定性系數(shù)在0.83-0.91之間。各分量一表的重測(cè)信度在0.72-0.88之間。

3樣本組成

被試從上海近十所中學(xué)中隨機(jī)挑選，從6年級(jí)到高三年級(jí)。每個(gè)年級(jí)140人左右，其中高三因臨近高考少抽40人。學(xué)校的性質(zhì)分成二種，即重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)，比例為1：2。被試總?cè)藬?shù)946人，其中男生461名，女生485名，男女比例為1，1.05，對(duì)每個(gè)被試用瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型進(jìn)行智商篩查測(cè)試，結(jié)果IQ在90以下占15％，90-119占62％，120以上占23％，基本呈正態(tài)分布。

主試根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語對(duì)各年級(jí)的被試分別進(jìn)行測(cè)試。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，被試每次不超過50人。測(cè)試前，主試先講解測(cè)驗(yàn)的要領(lǐng)及例句，并打消被試的顧慮，請(qǐng)他們?nèi)鐚?shí)回答。測(cè)驗(yàn)不限時(shí)。

4.信、效度檢驗(yàn)及常模的編制

4.1信度

對(duì)樣本數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn)采用兩種方式，即計(jì)算測(cè)題的內(nèi)在穩(wěn)定性(a值)和重測(cè)信度。各年級(jí)在全量表中的穩(wěn)定性系數(shù)從0.92-0.96。這一結(jié)果與Marsh的原版自我描述問卷之穩(wěn)定系數(shù)基本相符。各分量表的內(nèi)在穩(wěn)定性系數(shù)在0.66至0.91之間，其中年級(jí)越高，穩(wěn)定性系數(shù)越大。重測(cè)信度為隨機(jī)選某中學(xué)初一47名被試，兩次測(cè)驗(yàn)相隔一個(gè)月。各分量表重測(cè)相關(guān)系數(shù)從0.56至0.75。

4.2效度

a各分量表之間的相關(guān)

11個(gè)分量表的相關(guān)矩陣中的相關(guān)系數(shù)從總體上來看都很低，除個(gè)別超過0.40以外，大多數(shù)都在0.40以下。彼此間相關(guān)不高說明相對(duì)獨(dú)立。

b測(cè)題同質(zhì)性分析

從每一個(gè)分量表中隨機(jī)抽取兩題分別計(jì)算與各分量表總分間的相關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有的題目與本分量表的相關(guān)遠(yuǎn)高于與其它分量表的相關(guān)。說明這套測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性很好。

自我概念與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)

在11個(gè)分量表中有三個(gè)是涉及到學(xué)業(yè)自我概念，即一般學(xué)校情況、言語和數(shù)學(xué)分量表。我們?nèi)”辉囋跍y(cè)驗(yàn)前最近一次語文、數(shù)學(xué)和英語的考試成績(jī)以及智商同三個(gè)學(xué)業(yè)自我概念分量表做相關(guān)分析，結(jié)果表明，各年級(jí)語文成績(jī)與言語分量表，數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)分量表均有非常顯著的相關(guān)，而英語成績(jī)與上述兩個(gè)分量表在低年級(jí)中也有顯著性相關(guān)，而到了初二以后基本沒有相關(guān)。這三種學(xué)習(xí)成績(jī)與一般學(xué)校情況分量表在各個(gè)年級(jí)都有顯著性相關(guān)。

4.3常模的制定

由于個(gè)性測(cè)驗(yàn)一般都有性別差異。因而大多數(shù)個(gè)性測(cè)驗(yàn)的常模都是分性別的，并且從我們對(duì)結(jié)果的分析也發(fā)現(xiàn)不同性別在大多數(shù)分量表上有差異，所以本測(cè)驗(yàn)的常模也必須分性別來編制。

根據(jù)各分量表的原始分?jǐn)?shù)計(jì)算出它們的累積頻數(shù)，這樣首先得出男女在各分量表及全量表上的百分等級(jí)。

對(duì)分?jǐn)?shù)分布的分析看出，不論是男、女或全體，全域分布近于常態(tài)，所以可以使用T量表，因此我們又計(jì)算出男、女在各分量表及全量表上的T分?jǐn)?shù)。

自我概念作為個(gè)性的一個(gè)重要方面必將會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響，因而如能對(duì)其加以科學(xué)的測(cè)定將為教育和醫(yī)療提供有用的信息。鑒于這樣的設(shè)想，我們把自我描述問卷介紹給中國(guó)學(xué)者。通過初步的試用，結(jié)果是令人滿意的。當(dāng)然對(duì)其中個(gè)別測(cè)題尚有改進(jìn)的必要。并在此基礎(chǔ)上制定全國(guó)常模。