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我的孩子2歲，老公一直在做生意，做全職太太兩年了。最近忽然說需要我?guī)退黄鸩俎k生意，并把孩子給他父母養(yǎng)幾年（已經(jīng)跟父母溝通好）。我對(duì)他這個(gè)想法有點(diǎn)不知所措，也爭(zhēng)執(zhí)過很多次。想聽聽您的建議。

其實(shí)這是個(gè)“隔代寄養(yǎng)”的話題。這個(gè)現(xiàn)象并不罕見，甚至在有的地區(qū)是一種常見現(xiàn)象（例如留守兒童）。把孩子給一方父母寄養(yǎng)的原因非常多，例如夫妻一同外出打工、一起做生意，或者工作性質(zhì)原因，甚至家庭資源非常豐富時(shí)，也可能采取這種方式。這里要談?wù)摰?，不是原因，而是?duì)孩子的影響。

早期的親子教育對(duì)孩子人格養(yǎng)成至關(guān)重要。父母的關(guān)愛，是孩子安全感的重要來源。隔代寄養(yǎng)其實(shí)是中國社會(huì)和文化范疇下的一個(gè)特殊產(chǎn)物，利用了家庭幾代人之間緊密的情感紐帶。

確實(shí)也為一些家庭帶來了便利，解決了一些實(shí)際困難。然而隔代寄養(yǎng)的弊端也是很明顯的：

安全感的缺失

2歲的孩子經(jīng)常表現(xiàn)出以自我為中心、小叛逆、還有點(diǎn)情緒化等“不講道理”的表現(xiàn)。父母對(duì)孩子往往能夠做到最細(xì)微的體察，老人做得再好，有時(shí)也難以替代父母的細(xì)致。

自尊與自我認(rèn)知的低下

長(zhǎng)期離開父母，孩子與父母的情感聯(lián)結(jié)就會(huì)變?nèi)酰踔廉a(chǎn)生隔閡。在孩子有自我意識(shí)后，容易產(chǎn)生“我是誰的孩子，誰是我的父母”等想法。在與社會(huì)和同儕接觸中，如果孩子被問及“你爸爸媽媽呢？”會(huì)產(chǎn)生困惑、自卑或者被拋棄的感覺。

人格發(fā)展的偏差

如果孩子感知到了自己是被“寄養(yǎng)”的，有些孩子可能會(huì)產(chǎn)生一種“討好”心態(tài)。為了獲得更好的關(guān)愛，或者彌補(bǔ)已經(jīng)缺失的關(guān)愛，去順從與依賴祖輩。而另一些孩子，則容易過度需要被關(guān)愛，以自我為中心，不斷去索取，認(rèn)為周邊人都有“義務(wù)”滿足他。

行為的偏差

如果父母完全把孩子交給祖輩，不去教育孩子，一部分孩子容易變得既依賴又逆反，常以自我為中心的態(tài)度去排斥攻擊別人、傷害別人。極端者，在他們失望之后，可以把失去愛的創(chuàng)傷，失去心愛之物的挫折，發(fā)泄到親人身上。他們遇到嚴(yán)厲老人時(shí)會(huì)多了更多的禁忌，失去孩子的天真，自由與創(chuàng)造力。

教育模式的差異

祖輩家長(zhǎng)受歷史條件和自身年齡特點(diǎn)的局限，不可避免地存在一些不利因素，年輕的父母應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。一些老人更多關(guān)心孩子吃飽穿暖，不懂得與孩子交流或教育孩子，甚至用陳舊方法來教育孩子，或用經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)，這會(huì)影響孩子的智力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。比如孩子“破壞”玩具時(shí)，祖輩會(huì)阻止和進(jìn)行批評(píng)，但這種的“破壞”行為，往往是孩子的探索行為。

角色錯(cuò)位

有研究表明。隔代寄養(yǎng)導(dǎo)致個(gè)性的偏激與角色的錯(cuò)位，使他們?cè)陂L(zhǎng)大后有恃無恐，如果老一輩人是單親狀態(tài)，會(huì)更糟糕。這個(gè)孩子會(huì)替代了爺爺或奶奶（缺失的那一方）的位置，居高臨下的對(duì)待所有人。

當(dāng)然，這里列舉的僅僅是隔代寄養(yǎng)中一些曾經(jīng)出現(xiàn)過的弊端。這些弊端若不能得到及時(shí)糾正，容易造成成年后的心理障礙。隔代寄養(yǎng)在一些特殊條件下，的確是一種替代性的選擇（例如單親家庭罹患重?。?。年輕父母?jìng)兛梢栽谏钪羞x擇“寄放”而不是“寄養(yǎng)”，一定要盡可能多地承擔(dān)教養(yǎng)重任，才可促進(jìn)孩子塑造完整、健康的人格。

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