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場景一：

奶奶正準備裝奶粉放到奶瓶里，1歲8個月的妞妞搶著奶粉勺，對奶奶說：“不要！妞妞來！”

看著妞妞很不熟練但是很認真投入地把奶粉勺移到奶瓶口，旁邊灑落了一圈，心里很是著急心疼又好笑。

場景二：

2歲的寶寶在認真起勁地摘菜，媽媽看到滿地的碎菜葉和地上的水，很是懊惱地說：“寶寶不可以玩！”寶寶堅決地說：“不要！寶寶在摘菜?！?/p>

場景三：

寶寶在沙發(fā)上跳來跳去，爸爸擔心著急地說：“不可以跳！”

寶寶愣了一下，很快又繼續(xù)在沙發(fā)上嗨起來……

01、寶寶的“不”，并非是對抗

這些情景都很熟悉有木有？1歲半會說話后，當我們因為擔心安全問題、捉急孩子做不了或者做不好等等和表示不允許、被禁止、不可以、要用其它方法的時候，孩子們可能都會常常說“不”、或者以行動表示“不”，這常常和這個年齡段的自我意識的發(fā)育有關。

隨著大運動能力的發(fā)育，孩子獨立行動的能力、范圍逐漸增加，自我意識隨之發(fā)育，同時對外界有更好的好奇與探索的意愿。

所以反復地制止和限制，孩子可能會很堅持或者很生氣，同時又堅決地表達自己的需要和立場“我不”；同時又繼續(xù)去滿足自己對花花世界的好奇。

另一方面，我們反復說“不”的指令，孩子很可能是不大理解，即便理解了也不知道怎么做，于是會不停地重復原來的做法。

在線下的家庭課程我們曾經(jīng)玩過這樣的游戲，用“不~~”來發(fā)指令。例如“不可以坐”、“不可以站”、“不可以看著我”……

我們作為成年人都會愣一下，然后想一想才知道去做什么。但是孩子更可能的經(jīng)歷是：

爸爸媽媽：“不可以跳！”

孩子：（腦子里想“不可以跳”，但是不知道做什么，所以繼續(xù)跳；或者聽到了爸爸媽媽說的話，但是很懵，“（不）可以跳”，理解為可以跳繼續(xù)跳）。

那么怎么辦呢？

01、4步輕松應對寶寶的“不”

1）環(huán)境安全做起來

對于1-2歲的孩子來說，他們對世界非常好奇，但是對危險的認識卻是很有限的。至少我們可以通過布置環(huán)境保證安全、減少干擾和允許并且鼓勵孩子的嘗試。

例如可以夠得著的地方避免放置可能有危險影響的尖銳物件、小零件，使用安全插座，藥物、洗滌用品放在孩子夠不著的地方等等。

2）使用合作性的指令

如果大家愿意，可以嘗試一下我們前面提到的說“不”的游戲。我們來對比感受一下下面的指令：

大家看看指令就會發(fā)現(xiàn)，同樣是希望孩子合作，說不可以這類的指令對于大人來說是很容易的，直接表達不允許就是了。

但是對于孩子來說，他是需要知道不可以，并且想辦法才能知道做什么才是合適的，如果不理解、或者想不到解決或者替代的辦法，那么就只能繼續(xù)原來的動作了。

嘗試在清晰地界定不可以的行動界限時，盡量簡短地說出合作的內容，這樣孩子更容易理解與合作。

3）使用建設性的提議或者轉移注意力

當一個活動影響到安全、其他人的身體、主要的社交活動的進行等的時候，確實是有必要制止孩子的。

那么嘗試在說“不可以”的時候，給予可以替代的嘗試的內容，或者在孩子情緒平靜的時候轉移注意力。

例如孩子一定要玩把插頭插入通電的插座，我們和孩子說“插座不可以玩，但是我們可以去外面插那個玩具”。

4）根據(jù)孩子活動的內容，找到替代方式滿足可能的需要

孩子可能會在沙發(fā)上跳來跳去來滿足“跳”的能力的學習，在沙發(fā)上跳可能會擔心安全問題，那么我們可以嘗試提供安全地跳的活動，來滿足孩子這項能力的發(fā)育。

例如，我們可以和孩子說“我們去床上跳，不在沙發(fā)跳”。

我們再看這個具體的情景：

孩子爬到沙發(fā)扶手上，想要往下跳，爸爸很擔心。

“不可以跳”（禁止不允許）；

“寶寶想跳，過來爸爸這里跳”（給予合作性指令）；

“爸爸扶著你跳”、“寶寶從枕頭跳到床上”（建設性意見及同時滿足寶寶跳的需要）。

孩子爬上吃飯椅子，準備拿起面前的水果刀，媽媽看到很捉急：

“寶寶，刀放下來”，媽媽同時走過去拿走寶寶手中的刀，寶寶有點情緒。

媽媽在寶寶哭鬧前馬上給予建設性意見或者轉移注意力：“媽媽和你出去玩沙子，刀留給奶奶用”。

總結

這個年齡段的寶寶，語言能力才剛剛發(fā)育。在無法完整表達自己的感受和需求時，免不了看似倔強地從小嘴里蹦出：“不！”

所以，這是他們在用最簡單，最堅定的方式，向大人們進行自我表達呢。

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