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斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）美國(guó)心理學(xué)家，發(fā)明家，是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。他1904年3月20日生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。

斯金納引入了操作性條件反射理論，創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器——斯金納箱。著有《沃爾登第二》（Walden Two）、《超越自由與尊嚴(yán)》（Beyond Freedom and Dignity）、《言語(yǔ)行為》等。

斯金納1904年3月20日出生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)，父親是當(dāng)?shù)氐穆蓭煛Ｋ菇鸺{從小喜愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過(guò)簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門(mén)蒸汽炮。

1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國(guó)文學(xué)并開(kāi)始從事寫(xiě)作。由于他對(duì)動(dòng)物和人類的行為深感興趣，因此他曾選修過(guò)生物學(xué)、胚胎學(xué)和貓?bào)w解剖等學(xué)科。他在生物學(xué)教師的指導(dǎo)下他閱讀了洛布的《腦生理學(xué)和比較心理學(xué)》、巴甫洛夫的《條件反射》羅素的《哲學(xué)原理》、華生的《行為主義》等科學(xué)著作。這些著作對(duì)他日后的學(xué)術(shù)成就產(chǎn)生了巨大影響。

1926年斯金納從漢密爾頓學(xué)院畢業(yè)，轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理系。當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)剛剛建立了一個(gè)行為心理學(xué)的專業(yè)，這個(gè)專業(yè)的導(dǎo)師將動(dòng)物看作是一個(gè)完整的整體，而不研究其內(nèi)部。在哈佛大學(xué)學(xué)習(xí)期間，他為自己制定了一張極嚴(yán)格的日程表，從早晨6點(diǎn)至晚上9點(diǎn)的分分秒秒幾乎都用來(lái)鉆研心理學(xué)和生理學(xué)。

他不看電影不看戲，謝絕一切約會(huì)。功夫不負(fù)有心人，斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實(shí)驗(yàn)研究。

斯金納在紐約讀中學(xué)，本來(lái)他想成為作家，但他只在報(bào)紙中發(fā)表了約十多篇文章。按他的女兒寫(xiě)的傳記他是在這個(gè)時(shí)候讀了伊萬(wàn)·巴甫洛夫和約翰·華生的著作的。因此他才選擇于1928年赴哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。

在哈佛大學(xué)期間，斯金納被鼓勵(lì)進(jìn)行他喜歡的實(shí)驗(yàn)研究，他后來(lái)研制了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而有效的研究動(dòng)物行為的裝置。直到今天心理學(xué)家依然使用這個(gè)裝置來(lái)研究動(dòng)物行為。

由于他的動(dòng)物心理學(xué)試驗(yàn)非常成功，因此他1931年獲得博士學(xué)位后繼續(xù)在哈佛待了五年，繼續(xù)他的獨(dú)立研究。1936年他轉(zhuǎn)到明尼亞波利斯的明尼蘇達(dá)大學(xué)，但在那里他沒(méi)有繼續(xù)他的工作。

1944年，在第二次世界大戰(zhàn)中德國(guó)開(kāi)始使用火箭攻擊英國(guó)，而盟軍當(dāng)時(shí)還沒(méi)有類似的武器，因此斯金納又開(kāi)始了他的試驗(yàn)研究。在哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)碩士的時(shí)候，他受到了行為主義心理學(xué)的吸引，成為了一名徹頭徹尾的行為主義者，從此開(kāi)始了他一生的心理學(xué)家生涯。

斯納金1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年，獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；1968年，獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)——國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。著有《沃爾登第二》（Walden Two，意譯為《桃源二村》）、《超越自由與尊嚴(yán)》（Beyond Freedom and Dignity）等。

他在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。

他長(zhǎng)期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時(shí)強(qiáng)化”的概念以及強(qiáng)化的時(shí)間規(guī)律，形成了自己的一套理論。

斯金納還將操作性條件反射理論應(yīng)用于對(duì)人的研究，他認(rèn)為，人并不能自由選擇自己的行為，而是根據(jù)獎(jiǎng)懲來(lái)決定自己以何種方式行動(dòng)。因此，人既沒(méi)有選擇自己行為的自由，也沒(méi)有任何的尊嚴(yán)，人和動(dòng)物沒(méi)有什么兩樣。

斯金納還將自己的強(qiáng)化理論推廣到教育心理學(xué)領(lǐng)域，他提出了一種新型的教育模式，并研制設(shè)計(jì)出了新型的教學(xué)機(jī)器。在他的領(lǐng)導(dǎo)之下，新教材開(kāi)始編制，教學(xué)機(jī)器也在各大中學(xué)校廣為應(yīng)用，一時(shí)間在教育界掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)。

斯金納在各個(gè)領(lǐng)域推銷他的操作性條件反射理論，在心理治療領(lǐng)域，他提出了塑造行為的行為矯正技術(shù)，不斷地利用獎(jiǎng)懲來(lái)塑造人們的行為，促使人們作出好的行為，改變不良行為?，F(xiàn)在行為主義學(xué)派的行為矯正技術(shù)仍然在心理治療領(lǐng)域廣為應(yīng)用。

斯金納還提出了自己對(duì)理想社會(huì)的設(shè)想，在其名著《沃爾登第二》一書(shū)中，他描述了一個(gè)理想的烏托邦似的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中，孩子從誕生之日起，就通過(guò)強(qiáng)化來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的行為形成訓(xùn)練，孩子們要被訓(xùn)練成具有合作精神和社交能力的人，所有的訓(xùn)練都是為了社會(huì)全體成員的利益和幸福。這本書(shū)在美國(guó)極受推崇，大學(xué)生們尤其熱衷于閱讀此書(shū)，在弗吉尼亞州，甚至還有人真正根據(jù)《沃爾登第二》的模式建立起了一個(gè)公社。

斯金納在美國(guó)公眾中的名聲遠(yuǎn)比在心理學(xué)界的名聲大得多，一位崇拜者寫(xiě)道：“斯金納是一個(gè)神話中的著名人物......科學(xué)家英雄，普洛米休斯式的播火者，技藝高超的技術(shù)專家......敢于打破偶像的人，不畏權(quán)威的人，他解放了我們的思想，從而脫離了古代的局限?！?這些話雖然有些夸張，但斯金納在心理學(xué)界的貢獻(xiàn)仍然是不可磨滅的。

斯金納在心理學(xué)研究方面的成就卓著。他發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來(lái)研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置 “斯金納箱”，被世界各國(guó)心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

斯金納對(duì)學(xué)習(xí)理論的研究是有重大貢獻(xiàn)的，其主要貢獻(xiàn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、斯金納發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和理論研究。這項(xiàng)研究豐富了條件反射的實(shí)驗(yàn)研究，填補(bǔ)了條件反射類型上的一項(xiàng)空白，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)行為主義的"沒(méi)有刺激，就沒(méi)有反應(yīng)"的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

2、斯金納的"無(wú)錯(cuò)誤辨別"學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究是有意義的。它不論在動(dòng)物的行為訓(xùn)練，還是在學(xué)生的行為塑造上都是可借鑒的。而且，對(duì)課堂教學(xué)也有指導(dǎo)意義。

3、斯金納所做的"強(qiáng)化程序"的實(shí)驗(yàn)研究既深入，又具體，系統(tǒng)性很強(qiáng)。揭示出的強(qiáng)化規(guī)律客觀可靠。它是馴獸師的必修課，對(duì)人類的行為管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和激勵(lì)也有重要的參考價(jià)值。

4、50年代興起的"程序教學(xué)"運(yùn)動(dòng)顯然應(yīng)該歸功于斯金納的貢獻(xiàn)。這項(xiàng)工作推動(dòng)了個(gè)體化教學(xué)形式的深入研究。

他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器——斯金納箱。

1. 行為與獎(jiǎng)勵(lì)

實(shí)驗(yàn)1：將一只很餓的小白鼠放入一個(gè)有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。

結(jié)果：小白鼠自發(fā)學(xué)會(huì)了按按鈕。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)比“給狗狗搖鈴喂食”的巴普洛夫?qū)嶒?yàn)更進(jìn)了一步，建立行為。

何為學(xué)習(xí)？就是指將行為與操作者的需求建立相倚性聯(lián)系。換句話說(shuō)，使行為者感覺(jué)到“行為”與“獎(jiǎng)勵(lì)”是有聯(lián)系的。

只要通過(guò)將行為與獎(jiǎng)勵(lì)不斷重復(fù)、建立聯(lián)系，就可以培養(yǎng)起操作者的行為模式。

獎(jiǎng)勵(lì)可以培養(yǎng)行為習(xí)慣，很棒吧？那么看實(shí)驗(yàn)2。

2. 行為與懲罰

實(shí)驗(yàn)2：將一只小白鼠放入一個(gè)有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。

結(jié)果：小白鼠學(xué)會(huì)了按按鈕。

但遺憾的是，一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。

“懲罰”，作為獎(jiǎng)勵(lì)的邪惡雙生子，可以迅速建立行為模式。然而，懲罰具有一定的副作用：它建立起來(lái)的行為模式，來(lái)得快，去得也快。一旦懲罰消失，則行為模式也會(huì)迅速消失。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，懲罰對(duì)于行為的制止并不會(huì)起到顯著作用。現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)閼土P帶來(lái)的凡勃倫效應(yīng)，有時(shí)甚至?xí)箲土P起反作用。

凡勃倫效應(yīng)：美國(guó)學(xué)者凡勃倫認(rèn)為，與產(chǎn)品越降價(jià)、需求越增多的一般規(guī)律不同，特定的產(chǎn)品越漲價(jià)，需求越增多。部分上流階層的消費(fèi)目的在于，炫耀自己的社會(huì)地位和成功，滿足虛榮心，所以價(jià)格越高，需求則增加。相反，如果降價(jià)，體現(xiàn)上流階層的界限變得模糊，所以需求減少。

如果想要控制行為者不去進(jìn)行某個(gè)行為時(shí)，應(yīng)找到該錯(cuò)誤行為的“獎(jiǎng)勵(lì)物”，移除該獎(jiǎng)勵(lì)，從而制止其錯(cuò)誤行為。

然而，即使是獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)不再掉落食物時(shí)，小白鼠的學(xué)習(xí)行為也會(huì)逐漸消失（雖然消失得稍慢一些）。而且這樣太浪費(fèi)食物了！那該怎么辦呢？

接下來(lái)是實(shí)驗(yàn)3。

3. 固定時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)

實(shí)驗(yàn)3：將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中，由一開(kāi)始的一直掉落食物，逐漸降低到每1分鐘后，按下按鈕可概率掉落食物。

結(jié)果：小白鼠一開(kāi)始不停按鈕。過(guò)一段時(shí)間之后，小白鼠學(xué)會(huì)了間隔1分鐘按一次按鈕。

當(dāng)?shù)袈涫澄锿Ｖ箷r(shí)，小白鼠的行為消失。

嘖嘖，失敗了。沒(méi)有培養(yǎng)起小白鼠連續(xù)按按鈕的行為，反而使小白鼠“偷懶”了。為什么？因?yàn)樾袨檎咧蓝唐趦?nèi)行為不會(huì)再得到獎(jiǎng)勵(lì)。……好吧。最關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)4。

4. 概率型獎(jiǎng)勵(lì)

實(shí)驗(yàn)4：將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中，多次按下按鈕，概率掉落食物。

結(jié)果：小白鼠學(xué)會(huì)了不停按鈕。

當(dāng)不再掉落食物時(shí)，小白鼠的學(xué)習(xí)行為消失速度非常慢。

隨著概率越來(lái)越低，小白鼠按按鈕的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有變化，直至40-60次按按鈕掉落一個(gè)食物，小白鼠仍然會(huì)不停按按鈕，持續(xù)很久一段時(shí)間。

（同樣的，用鴿子做實(shí)驗(yàn)，平均每5分鐘獲得變化時(shí)距的食物強(qiáng)化的鴿子，每秒能做出2-3次反應(yīng)，連續(xù)反應(yīng)長(zhǎng)達(dá)15小時(shí)）

這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)M了為什么“賭博”——如簡(jiǎn)單的老虎機(jī)，或者更復(fù)雜的賭博——會(huì)給予人類以依賴感，或者說(shuō)，成癮性。

由于概率性給予結(jié)果，行為者很難直觀地判斷機(jī)制是否失效，所以單次的失敗不會(huì)給予明顯的“懲罰”效果，終止行為者的習(xí)慣，從而行為者的學(xué)習(xí)行為會(huì)一直持續(xù)下去。

然后是一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)5。

5. 迷信的小白鼠？

實(shí)驗(yàn)5：好吧，其實(shí)實(shí)驗(yàn)5還是實(shí)驗(yàn)4，概率型斯金納箱。

結(jié)果：這些小白鼠有很多培養(yǎng)出了奇特的行為習(xí)慣，比如撞箱子、比如作揖、比如轉(zhuǎn)圈跳舞。

這是因?yàn)榈袈涫澄锴?，小白鼠正好在進(jìn)行這些行為，于是產(chǎn)生了“迷信”。

許多游戲中傳出的謠言，比如“在中午抽獎(jiǎng)容易得到大獎(jiǎng)”，或者“帶滿一背包幸運(yùn)兔腳可以獲得更好的裝備”之類，其原理與之相同。

嗯。斯金納同學(xué)的虐鼠實(shí)驗(yàn)介紹完畢。

斯金納箱模式的應(yīng)用

1、用戶行為培養(yǎng)鏈

設(shè)計(jì)者需要培養(yǎng)的用戶行為可能多種多樣，但這些行為尚未被用戶接受。如果想要培養(yǎng)出“付出代價(jià)”的習(xí)慣，就要將“代價(jià)”與“需求”之間建立聯(lián)系。

比如，若游戲玩家追求的是成就感，游戲設(shè)計(jì)者希望玩家學(xué)會(huì)“消滅敵人”，那么在“消滅敵人”的時(shí)候，必須提供“成就感”的需求，在多次重復(fù)的情況下，玩家就會(huì)對(duì)“消滅敵人”產(chǎn)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。

一旦該行為成為了使用者已建立的行為，那么它也可以作為“獎(jiǎng)勵(lì)”去刺激其它行為的培養(yǎng)。這樣，多次建立“付費(fèi)”可以幫助“消滅敵人”的概念，而“消滅敵人”帶來(lái)“成就感”，游戲?qū)ν婕腋顿M(fèi)行為的培養(yǎng)就可以順利建立起來(lái)。

行為培養(yǎng)需要注意的幾點(diǎn)：

（1） 人類的短期記憶數(shù)量為7±2。不要試圖同時(shí)教給一個(gè)人過(guò)多的東西。

（2） 設(shè)計(jì)行為的重復(fù)頻率時(shí)，別忘了艾賓浩斯遺忘曲線：5分鐘，30分鐘，12小時(shí)，1天，2天，4天，7天，15天。

2、游戲設(shè)計(jì)

如果你在游戲中見(jiàn)到了這些東西，那么它們往往是斯金納箱：

（1）等級(jí)系統(tǒng)。

（2）任務(wù)系統(tǒng)。

（3）成就系統(tǒng)。

（4）檢查清單。

（5）獎(jiǎng)勵(lì)反饋。

沒(méi)錯(cuò)，幾乎包括了游戲中所有東西，在現(xiàn)實(shí)生活中也可能會(huì)見(jiàn)到一些。它們都有一些固定的特點(diǎn)：1.行為，2.強(qiáng)化刺激，3.不斷重復(fù)。

事實(shí)上，斯金納試圖用他的箱子解釋人類的一切學(xué)習(xí)行為。而他似乎成功了。

3、游戲化

現(xiàn)在的各種運(yùn)營(yíng)手段中，有一種叫做“游戲化”的方式，指將一件本來(lái)枯燥的現(xiàn)實(shí)中的事情變成游戲，比如……麥當(dāng)勞的兒童套餐收集玩具？信用卡等級(jí)積分？老祖母的“如果你期末考前10名，我就帶你去游樂(lè)場(chǎng)”？嗯嗯。沒(méi)錯(cuò)。這些都是。

只要強(qiáng)化物得當(dāng)，強(qiáng)化反復(fù)出現(xiàn)，將一件用戶付出代價(jià)的行為培養(yǎng)成為用戶習(xí)慣并不困難。

P.S. 最后再介紹一個(gè)應(yīng)用“斯金納箱”失敗的小故事。

實(shí)驗(yàn)6：對(duì)于兩組畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，其中A組在每完成一幅畫(huà)后給予獎(jiǎng)勵(lì)，B組不給予獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)果：最后得到的結(jié)果是A組的作品數(shù)量遠(yuǎn)高于B組，但質(zhì)量略低于B組。

當(dāng)停止給予獎(jiǎng)勵(lì)后，A組學(xué)生的作品數(shù)量和質(zhì)量均會(huì)低于B組。

操作性條件反射

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，稱為S（刺激）型S型名稱來(lái)自英文Stimulation。；與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射，稱為R（反應(yīng)）型R型名稱來(lái)自英文Reaction。

S型條件反射是強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。

斯金納關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。

斯金納的實(shí)驗(yàn)與巴甫洛夫的條件反射實(shí)驗(yàn)的不同在于：

⑴在斯金納箱中的被試動(dòng)物可自由活動(dòng)，而不是被綁在架子上；

⑵被試動(dòng)物的反應(yīng)不是由已知的某種刺激物引起的，操作性行為（壓杠桿或啄鍵）是獲得強(qiáng)化刺激（食物）的手段；

⑶反應(yīng)不是唾液腺活動(dòng)，而是骨骼肌活動(dòng)；

⑷實(shí)驗(yàn)的目的不是揭示大腦皮層活動(dòng)的規(guī)律，而是為了表明刺激與反應(yīng)的關(guān)系，從而有效地控制有機(jī)體的行為。

斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。

（斯金納夫婦和育嬰箱中的女兒）

他有兩個(gè)女兒，妻子在生了第二個(gè)女兒以后感到照料艱難，他就制作了一個(gè)“育兒箱”——里面的空氣經(jīng)過(guò)過(guò)濾，濕度可以調(diào)節(jié)，安靜、整潔，孩子按規(guī)定的時(shí)間出來(lái)玩耍和吃東西，箱子可以聯(lián)結(jié)到其他房間，方便妻子知道孩子現(xiàn)在的情況。

斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)，1958年美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他 “卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，1968年他榮獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)?，這是美國(guó)最高級(jí)別的科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。1971年美國(guó)心理學(xué)基金會(huì)授予他一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?990年8月 10日美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”榮譽(yù)證書(shū)。8天后，即8月18日斯金納去世。

其他主要著作：

《有機(jī)體的行為》 （1938）

《科學(xué)和人類行為》 （1953）

《言語(yǔ)行為》 （1957）

《強(qiáng)化程序》 （1957）

《教學(xué)技術(shù)》 （1968）

《關(guān)于行為主義》 （1974）

《超越自由和尊嚴(yán)》 （1971）

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