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思維訓(xùn)練，是自己跟自己的對(duì)話。

批判性思維（Critical Thinking）是任何從事教育領(lǐng)域研究、學(xué)習(xí)和工作的人都不可避免的一個(gè)核心概念。在中國(guó)，教育的傳統(tǒng)思路一直是基于書本和老師的由上至下灌輸，書本和老師在課堂上有著近乎神圣不可侵犯的地位。這一傳統(tǒng)價(jià)值固然產(chǎn)生了尊重知識(shí)、尊重教師職業(yè)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但于此同時(shí)也極大地限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，某種程度上壓抑了人的思維和個(gè)性。

與此截然不同，西方教育（請(qǐng)?jiān)试S我在本文使用這個(gè)寬泛、模糊的概念）的核心價(jià)值則是圍繞“批判性思維”建立的，書本和老師仍然是知識(shí)的重要來源，但學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)立思辨（Independent Thinking）被擺在了教育的主體地位上。

那么，究竟什么是“批判性思維”？

從字面上看，很容易理解，即“批判性地思考問題”，但在中文語境下我們很容易把關(guān)注點(diǎn)放在“批判”兩個(gè)字上（因?yàn)椤八伎紗栴}”本身并沒有什么爭(zhēng)議），然后把“批判性”約等于“批評(píng)”，即對(duì)于任何接收到的信息都采用批評(píng)的態(tài)度，再由此態(tài)度得出結(jié)論。

這個(gè)錯(cuò)誤的關(guān)鍵是忽視了“批判”一詞中“判”，即評(píng)判的含義。事實(shí)上，批判性思維更完整的含義是對(duì)信息做出清晰的、理由充分的（reasoned）判斷和評(píng)價(jià)（judgment），是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞胶瓦^程，而非批評(píng)、否定或?qū)α⒌牧?chǎng)。它是一種理性的思維方式，而非預(yù)設(shè)的態(tài)度和立場(chǎng)--后者通常都是感性的。

因此，“批判性思維”的核心就是理性的存疑加上邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗪驼撟C。如前所述，這一思考方式是在中國(guó)教育體制下成長(zhǎng)的學(xué)生普遍缺乏的，也是中西方教育最本質(zhì)的一個(gè)差異。它成為很多西方背景的教師在中國(guó)從教過程中普遍認(rèn)為的最大教學(xué)障礙，也是中國(guó)留學(xué)生初到歐美留學(xué)所遇到的學(xué)習(xí)上的最大不適之一。

批判性思維如何培養(yǎng)？

一個(gè)好的起點(diǎn)是，養(yǎng)成對(duì)問題存疑的習(xí)慣。這里面有兩個(gè)發(fā)問技巧可以幫助養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣：一是“真是這樣嗎？”，二是“為什么是這樣？”。比如說，我們常聽說西方的孩子比中國(guó)的孩子幸福，作業(yè)少，學(xué)習(xí)壓力小。我們便可以這樣發(fā)問：“真的是這樣嗎”，或者“為什么西方的孩子會(huì)比中國(guó)孩子壓力小”。

當(dāng)然，正如前面所說，批判性思維并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的態(tài)度或立場(chǎng)，是一套完整的思維方式，我們不能停留在質(zhì)疑本身，而是要理性地探究。在這一思考方式的第二步，我們可以質(zhì)疑信息的來源。在我上面例子中“真的是這樣嗎”的發(fā)問之后，可以繼續(xù)質(zhì)疑：這個(gè)判斷是誰說的？它的來源是哪里？比如，是學(xué)生說的？家長(zhǎng)說的？新聞聯(lián)播說的？還是英國(guó)廣播電臺(tái)（BBC）說的？我們生活中的大量經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多時(shí)候，同一個(gè)問題、同一個(gè)消息，在不同人口中很可能是完全不同的故事。

那么，我們?nèi)绾闻袛啵?/strong>

該怎么思考？在批判性思維的過程中，當(dāng)你質(zhì)疑信息來源之后，通常的下一步可以是，試著去找一些不同的消息來源，看看對(duì)同一問題有沒有不同的說法。在我們討論的這個(gè)例子中，如果你是從身邊的同學(xué)、老師們那里獲得的信息，那么就試著去找找西方國(guó)家的學(xué)生和老師們是怎么說的，或者英美國(guó)家的媒體、網(wǎng)站、論壇有沒有對(duì)這個(gè)問題的討論，看看他們自己是不是覺得自己比別國(guó)孩子幸福、學(xué)業(yè)壓力小。

質(zhì)疑信息來源的另一種方式是質(zhì)疑消息源的可信度，這種方式尤其適用于在你已經(jīng)找到不同消息源的不同觀點(diǎn)、不同結(jié)論之后。比如，我們通常覺得紐約時(shí)報(bào)的評(píng)論性文章比較有參考價(jià)值，而小區(qū)賣報(bào)紙的王大爺和鄰居張叔叔的同事、朋友、家人口口相傳的消息可能只是人云亦云的飯后談資。

批判性思維的另一種發(fā)問方式是“為什么是這樣？”。這個(gè)發(fā)問的根本出發(fā)點(diǎn)是質(zhì)疑邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，即一個(gè)信息、“事實(shí)”或結(jié)論是怎么得出的。

我們繼續(xù)以上面的例子來探討。西方的孩子比中國(guó)的孩子幸福，那么，為什么呢？他們?yōu)槭裁幢任覀冃腋＃课覀兂Ｒ姷恼f法是，家長(zhǎng)對(duì)孩子比較寬容，或者家長(zhǎng)和老師不給孩子很大的作業(yè)壓力。那么，為什么他們的家長(zhǎng)比較寬容？為什么不給孩子作業(yè)壓力？學(xué)習(xí)不重要么？這個(gè)問題我們常見的答案有很多，有人說西方社會(huì)更注重孩子的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)只是一部分。那么，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的觀念呢？又或者，有人說，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)不利于成長(zhǎng)期孩子的身心健康，所以歐美很多學(xué)校下午3點(diǎn)就放學(xué)，也沒有很多作業(yè)，家長(zhǎng)們也不會(huì)像中國(guó)的家長(zhǎng)那樣放了學(xué)、周末還給孩子們報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班把孩子的生活填滿。那么，他們?yōu)槭裁床涣舳帱c(diǎn)作業(yè)？為什么不給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班？他們不是注重孩子全面發(fā)展嗎？當(dāng)然，更關(guān)鍵的問題是，他們真的是上面所說的這樣的嗎？

事實(shí)上，并非如此。以英國(guó)為例，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)幸福感并沒有想象中高。在一項(xiàng)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家（OECD成員國(guó)）中學(xué)生的調(diào)查中，英國(guó)學(xué)生在學(xué)業(yè)滿足感一項(xiàng)中的得分倒數(shù)第二，僅次于美國(guó)。在該調(diào)查報(bào)告公布之后，英國(guó)幾家主流媒體的進(jìn)一步調(diào)查顯示，有60%多的英國(guó)家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)壓力大，大量學(xué)生反映自己在學(xué)校除了學(xué)業(yè)困難，還要遭受同伴欺凌（bullying）和同輩群體壓力（比如攀比等）。這看上去跟中國(guó)學(xué)校的狀況并無兩樣。

另外，稍微有些經(jīng)濟(jì)條件的家庭，也都會(huì)在學(xué)校學(xué)習(xí)之余，竭盡能力地從孩子去參加各類興趣小組和學(xué)習(xí)班，廣泛培養(yǎng)孩子的能力和素質(zhì)，在這方面他們跟中國(guó)家長(zhǎng)也沒有太大區(qū)別。以一個(gè)普通中產(chǎn)家庭孩子為例，下午3點(diǎn)多放學(xué)，參加1個(gè)興趣小組和1個(gè)體育項(xiàng)目的訓(xùn)練，回到家基本上也要7點(diǎn)多，通常還有1個(gè)小時(shí)的學(xué)校作業(yè)要做，那么這個(gè)時(shí)候還有多少時(shí)間留給他體驗(yàn)傳說中比中國(guó)孩子更多的“幸福生活”呢？事實(shí)上，西方國(guó)家的孩子并不必然比中國(guó)的孩子幸福多少，也不見得少吃多少苦，只是幸福和辛苦的定義和方式可能不同罷了。

但是，當(dāng)然，真是這樣嗎？

后記：批判性思維有一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論證，這里出于篇幅和實(shí)用性考慮，只從最基本的層面進(jìn)行討論。