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首先，什么是社會(huì)性溝通？

它包括4項(xiàng)核心技能：社會(huì)交往意識(shí)、語言和非語言能力、社會(huì)性模仿和游戲技能。

那么，具備這些技能的小朋友會(huì)有哪些表現(xiàn)？對(duì)小朋友有何幫助？

①  有社會(huì)交往意識(shí)的小朋友能夠主動(dòng)與人交流，回應(yīng)他人，與人互動(dòng)，吸引他人注意等。這個(gè)過程中，他們會(huì)獲得很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

②  小朋友向大人提要求，請(qǐng)求幫助，表達(dá)抗議等，都需要具備一定的語言或肢體動(dòng)作、表情、姿勢(shì)和眼神交流等非語言能力。

③  社會(huì)性模仿是小朋友獲取新信息的一項(xiàng)重要技能。比如，小朋友在教室上課時(shí)，他們能夠通過觀察其他小朋友在做什么，去了解自己接下來該做什么。

④  游戲最自然的幫助小朋友學(xué)習(xí)技能，拓展語言的一種方式。例如，規(guī)則游戲能夠幫助小朋友理解和表達(dá)什么是規(guī)則，假想游戲能夠幫助小朋友拓展復(fù)雜的詞匯等。

對(duì)自閉癥小朋友來說，以上4項(xiàng)技能看起來難度較高，教學(xué)起來也復(fù)雜。實(shí)際上，我們要抓住的重點(diǎn)是，突破自閉癥小朋友溝通困難這一屏障。

也就是說，我們?cè)趺丛谌粘Ｉ钪邪堰@些技能融入教學(xué)，輕松地給小朋友創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)？

01、跟隨小朋友的游戲帶領(lǐng)，做一個(gè)合格的小跟班

每當(dāng)看到自閉癥小朋友的玩法不恰當(dāng)，或注意力不集中，或玩一個(gè)玩具的時(shí)間超出了我們的預(yù)期時(shí)，很多家長會(huì)跟他們下很多指令。

例如，“不玩小火車了，我們玩泰迪熊吧”，“你可以給泰迪熊梳頭，洗臉，洗手，還可以一起轉(zhuǎn)圈圈呢”……

事實(shí)上，自閉癥小朋友的大腦接受和理解信息都存在困難，如果我們一味灌輸過多的信息給他們，可能會(huì)讓他們反感和排斥。

在這里，我們可以換一種方式：跟隨小朋友的游戲帶領(lǐng)，做他們的小跟班。

如何成為一個(gè)合格的小跟班？

要點(diǎn)1 ，把玩具/活動(dòng)選擇權(quán)交到小朋友手里，讓他們選擇自己當(dāng)下想玩的玩具/活動(dòng)。

小朋友選擇了一個(gè)玩具/活動(dòng)后，我們要密切觀察他們的玩法，注意他們所關(guān)注的焦點(diǎn)是什么，給他們一個(gè)機(jī)會(huì)去帶領(lǐng)我們加入游戲。

假設(shè)，小朋友突然停下手里的玩具/活動(dòng)，不玩了，轉(zhuǎn)頭拿起了另一個(gè)新的玩具，我們不用去制止他們，同樣可以觀察他在新的玩具上怎么玩，再找機(jī)會(huì)加入他們的游戲。

要點(diǎn)2 ，跟小朋友保持面對(duì)面，增加他們與我們眼神交流的可能性，盡量讓他們注意到我們的存在。

譬如，我們可以嘗試把他們感興趣的玩具移到自己的臉部附近，觀察他們的眼神是否能與我們的目光匯合，或是有無跟隨我們的視線。

要點(diǎn)3 ，成為小朋友游戲中必要的一部分，加入他們的游戲。

舉個(gè)例子，小朋友在搭積木時(shí)，我們可以拿起一塊積木放在他們搭的積木上面，如果他們不喜歡這個(gè)做法，表現(xiàn)出抗議和生氣，恰恰是個(gè)非常好的溝通機(jī)會(huì)。

我們要抓住時(shí)機(jī)，在小朋友發(fā)出聲音或是做出推到積木的動(dòng)作時(shí)，立馬跟他們示范說“不要”，給他們一個(gè)模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，然后尊重他，撤走我們放的積木。

需要注意的是，在這時(shí)候，我們不要離開小朋友的身邊，可以重新尋找機(jī)會(huì)加入他們的游戲。

要點(diǎn)4 ，小朋友游戲過程中，我們可以評(píng)論他們正在做的事情（如“你搭的房子好漂亮啊”），但不問問題或指揮。

因?yàn)樾∨笥咽亲鰩ьI(lǐng)的人，我們只是跟隨，如果給他們下指令或指導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)耐娣?，?huì)減少他們的主動(dòng)性。

要點(diǎn)5 ，如果我們已經(jīng)做到了上述4個(gè)要點(diǎn)，我們要做的就是等待。

等待的過程中，我們要看看他們會(huì)不會(huì)跟我們做任何形式上的溝通，如看向我們，發(fā)出聲音，出現(xiàn)肢體動(dòng)作，或試圖遠(yuǎn)離我們等。

記住，小朋友任何一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)都能夠幫助我們知道，在沒有大人協(xié)助的情況下，他們會(huì)如何跟我們做自發(fā)性溝通。

要點(diǎn)6 ，細(xì)心觀察小朋友的挫敗感，堅(jiān)持跟他們保持互動(dòng)。

即使小朋友表現(xiàn)出抗拒，也不要避開他們，只要讓他們明白，我們能夠理解和尊重他們的玩法就好。

02、大人掌控主導(dǎo)權(quán)，用小技巧誘發(fā)溝通

與上述策略不同，我們還能把掌控權(quán)放到大人手里，由大人來控制環(huán)境，誘發(fā)小朋友的溝通動(dòng)機(jī)。

這種做法的好處是，能夠吸引他們的注意，增加他們的主動(dòng)性，以及給大人制造示范語言的機(jī)會(huì)。

不過，這就需要大人們耍耍小聰明，用些小技巧了。

技巧1 ，把小朋友感興趣的物品放在他們“看得見，夠不著”的地方，這是我們常用的為小朋友創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)的手段。

尤其是對(duì)注意力不佳的小朋友來說，當(dāng)他們得到某一玩具的方式受到限制，他們玩該玩具的時(shí)間就可能會(huì)變長，相應(yīng)地，他們也會(huì)更加專注游戲。

技巧2 ，直接控制小朋友的強(qiáng)化物，吸引他們向我們提要求。

如果小朋友出現(xiàn)溝通動(dòng)機(jī)，試圖從我們手中搶走玩具，我們就可以根據(jù)小朋友的能力來輔助教學(xué)。

舉個(gè)例子，我們手里拿著小朋友喜歡玩的球球，當(dāng)他們想要這個(gè)球球的時(shí)候，我們可以說“指一指”，并示范“指”這個(gè)動(dòng)作，或者引導(dǎo)小朋友說“我要”，或者教小朋友命名“球”。

技巧3 ，給小朋友創(chuàng)造機(jī)會(huì)尋求幫助，把自己當(dāng)成小朋友開始或維持游戲活動(dòng)的必要一部分。

比如，我們給小朋友氣球，但沒有先幫他們吹起來，看他們會(huì)不會(huì)主動(dòng)要求我們幫他們吹氣球。

如果小朋友沒有主動(dòng)發(fā)起吹氣球這項(xiàng)活動(dòng)，我們可以先發(fā)起活動(dòng)，把氣球吹起來，再把氣放掉，再看他們會(huì)不會(huì)要求我們吹氣球。

假如這時(shí)候他們還是沒有主動(dòng)要求幫助的話，就代表他們對(duì)這個(gè)活動(dòng)不感興趣，我們就可以換另一種游戲活動(dòng)。

技巧4 ，小分量給予小朋友食物或物品，適合用在吃飯或者玩積木、拼圖等玩具的時(shí)候。

例如，小朋友吃香蕉的時(shí)候，我們先只給他們一兩片，等他們要求我們?cè)俳o時(shí)，我們?cè)俳o他們一兩片，以此增加小朋友短時(shí)間內(nèi)密集提要求的可能。

同樣地，當(dāng)他們?cè)谕嫫磮D時(shí)，我們也能采取小分量給予的方式。

技巧5 ，在小朋友的視線范圍內(nèi)，故意把他們熟悉物品的一部分藏起來，以增加他們要求物品缺失部分的可能。

這樣的例子很多，比如給他們汽水時(shí)，把吸管藏起來，給他們畫紙時(shí)，把蠟筆藏起來。

技巧6 ，在小朋友熟悉的事物中，我們故意用錯(cuò)誤的方式去呈現(xiàn)，偶爾“有創(chuàng)意地犯傻”。這個(gè)方法，一般適用于對(duì)錯(cuò)誤和正確有一定理解的小朋友。

譬如，我們故意在小朋友面前，用夸張的口吻把媽媽叫成爸爸，把爺爺叫成奶奶，那么有語言基礎(chǔ)的小朋友可能會(huì)覺得我們有點(diǎn)傻，想要糾正我們的錯(cuò)誤叫法。

如果小朋友對(duì)此沒有做出回應(yīng)，我們可以用肢體或語言來輔助他們，幫助他們明白這個(gè)行為的不恰當(dāng)或不正確。

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