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近年來, 大學生的就業(yè)形勢越來越嚴峻, 創(chuàng)業(yè)活動越來越多, 大學生作為年輕一代的群體, 緊跟著社會主流和時代的步伐, 也更有可能成為新時代開拓的創(chuàng)新者。

在就業(yè)壓力日趨激烈的社會背景下, 大學生的創(chuàng)業(yè)動機與主動性人格、就業(yè)應對方式有怎樣的關系呢?

本研究旨在已有研究的基礎上, 探討大學生就業(yè)應對方式、創(chuàng)業(yè)動機和主動性人格和的關系, 以便更好地、更有針對性地對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育, 以及在他們的就業(yè)方式上提供建議和幫助。

1、對象與方法

1.1對象

2017年12月采取隨機抽樣的方法選取陜西省某高校210名大學生為研究對象, 發(fā)放問卷210份, 回收有效問卷190份 (90.5%) 。被試中, 男生78人, 女生112人;大一54人, 大二40人, 大三36人, 大四60人;理科119人, 文科71人。

1.2方法

1.2.1大學生就業(yè)應對方式量表

參考焦萃峰碩士學位論文的應付方式問卷。該量表共13個項目, 包括3個維度, 分別是問題解決應對方式、消極情緒應對方式、合理化應對方式。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)動機量表

該問卷共14個項目, 有自我成就 (4個項目) 、社會支持 (5個項目) 、生存需求 (5個項目) 3個維度, 采用5點計分法, 從“完全不符”到“完全符合”依次賦值為1~5分, 得分越高表示創(chuàng)業(yè)動機越強。

1.2.3 主動性人格量表

選用商佳音、甘怡群 (2009) 修訂后的主動性人格問卷, 該量表由11個項目構成, 只有一個維度, 采用7點計分。

1.3 統(tǒng)計處理

采用SPSS 24.0進行數據處理, 包括平均數統(tǒng)計、t檢驗、方差分析和相關分析回歸分析。

2、結果

2.1 大學生就業(yè)應對方式狀況在人口學變量上的差異

分別以性別、專業(yè)、年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經歷、是否做過兼職為自變量, 以問題解決方式、消極情緒方式和合理化方式3個分量表以及就業(yè)應對方式總量表為因變量進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析, 見表1。

表1顯示, 不同性別的大學生在消極情緒方式上存在顯著差異, 男生的得分高于女生;

不同專業(yè)的學生在問題解決方式、消極情緒方式、合理化方式和就業(yè)應對方式總分上存在極其顯著的差異, 理科生的得分高于文科生;

不同年級的學生在問題解決方式、消極情緒方式和就業(yè)應對方式總分上存在顯著差異;父母有無創(chuàng)業(yè)經歷、是否做過兼職在問題解決方式、消極情緒應對方式、合理化方式和就業(yè)應對方式總分上存在顯著差異。

表1 大學生就業(yè)應對方式的差異     注:*P<0.05, **P<0.01, ***P<0.001, 下同

2.2 大學生就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的相關

由表2可見, 就業(yè)應對方式中的各維度都與創(chuàng)業(yè)動機存在非常顯著的正相關 (P<0.01) , 問題解決方式與主動性人格存在非常顯著的正相關 (P<0.01) , 自我成就與就業(yè)應對方式的各維度之間相關不顯著 (P>0.05) 。

表2 大學生就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的相關 (r)

表3 就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的多重回歸分析

2.3 大學生就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的多重回歸分析

表3顯示, 第一步主動性人格進入回歸方程, 復相關系數為0.181, 能解釋就業(yè)應對方式變異的2.8%, 并在 (F=6.377, P<0.05) 水平上達到顯著;第二步創(chuàng)業(yè)動機進入回歸方程, 復相關系數為0.289, 能解釋就業(yè)應對方式變異的7.4%, 并在 (F=8.497, P<0.001) 水平上達到顯著。

3、討論

3.1 大學生就業(yè)應對方式各維度在人口變量學上的差異

本研究表明, 大學生就業(yè)應對方式及其各維度在性別、專業(yè)、年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經歷和是否做過兼職均存在不同程度的差異。

不同性別在就業(yè)應對方式的消極情緒化方式上存在顯著差異, 男生的得分高于女生。這與于少萍等人的研究結果不同。原因可能在于近年來就業(yè)形勢越來越嚴峻, 男女在面對就業(yè)壓力下, 會有不同的想法和應對措施。

男生可能更偏向于宣泄和回避的方式, 比如抽煙、上網等。女生則更傾向于傾訴、談心等方式來宣泄自己的消極情緒。

大學生就業(yè)應對方式總分及其各維度都在不同專業(yè)上存在及其顯著的差異, 相對于文科生, 理科生的就業(yè)面更廣一些, 他們所學到的專業(yè)知識、獲取的技能可以更快地被應用。

唐瑛、尚云發(fā)現文科生比理科生的就業(yè)焦慮感要強, 對未來的職業(yè)充滿更多的疑問和迷茫, 所以文科生的就業(yè)應對方式各維度得分要比理科生低。

就業(yè)應對方式的各維度年級、父母有無創(chuàng)業(yè)經歷和是否做過兼職上均存在顯著差異;問題解決方式和消極情緒方式在年級上存在顯著差異。

大三的得分最高, 原因在于大三已經掌握了大量的專業(yè)知識, 為就業(yè)做好了充足的準備, 但還沒有面對真實的就業(yè)形勢, 所以有充足的信心。

大四的得分次之, 大四在已有知識的基礎上, 已經開始面對就業(yè)的現實狀況, 所以比起大三有更多的焦慮情緒。

家庭的環(huán)境和習慣會對個人的行為產生影響, 并且個體會被之前成功的環(huán)境所鼓勵。大學生做過兼職, 就會對職業(yè)環(huán)境與就業(yè)應對方式有所了解, 處理事務、解決問題的能力就會更強。

3.2 大學生就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的相關

本研究顯示, 大學生就業(yè)應對方式及其各維度和創(chuàng)業(yè)能力存在顯著相關, 這與周倩的研究結果一致。大學生處于就業(yè)壓力的情境下, 不同的應對方式會影響個體特質與創(chuàng)業(yè)動機之間的作用強度。

創(chuàng)業(yè)動機強的學生, 他們具有敢于挑戰(zhàn)和冒險精神, 成就動機高, 對自己有更高的自我評價, 也會采取適合自己的方式來面對就業(yè)問題。

高等院校每年在擴大招生規(guī)模, 畢業(yè)人數年年創(chuàng)新高, 高校畢業(yè)生更多地通過自主創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題, 一方面緩解了就業(yè)壓力, 一方面也實現了個人發(fā)展。

本研究表明, 問題解決方式與主動性人格存在非常顯著的相關, 這與前人的研究結果一致。這里的問題解決方式是指大學生以解決就業(yè)問題為目的來面對就業(yè), 從自身實際出發(fā), 運用各種措施解決就業(yè)問題。

主動性人格高的人遇到問題時會采取積極的措施, 他們會制定職業(yè)計劃, 積極主動地改變環(huán)境, 并且善于與同事建立關系, 盡可能獲得更高的工作績效和晉升機會。

本研究結果顯示, 創(chuàng)業(yè)動機與主動性人格之間存在顯著相關, 這與黃婷婷的研究結果一致。

主動性人格得分高的大學生, 其創(chuàng)業(yè)動機越強烈。得分高的被試更加積極進取、善于發(fā)現問題和解決問題, 善于抓住機遇。他們不受外界環(huán)境的約束, 充滿自信, 敢于直面困難。

所以他們將創(chuàng)業(yè)活動看作是一種自我實現的手段, 一種自我挑戰(zhàn)的方式, 因而更容易做出創(chuàng)業(yè)選擇。

3.3 大學生就業(yè)應對方式與創(chuàng)業(yè)動機、主動性人格的多重回歸分析

本研究結果表明, 主動性人格與創(chuàng)業(yè)動機對就業(yè)方式有較好的預測作用。即主動性人格和創(chuàng)業(yè)動機均對就業(yè)應對方式有一定程度的影響。高主動性人格的大學生, 自主意識強、善于把握機會, 凡事能夠積極爭取, 樂于付出努力并采取策略來應付所遇到的問題。

相反，低主動性人格的大學生趨于順從環(huán)境, 面對就業(yè)壓力環(huán)境下不愿意付出過多的努力, 總是被動的在適應環(huán)境;與此同時創(chuàng)業(yè)動機的強弱也進一步影響了大學生就業(yè)應對方式的得分, 個體存在創(chuàng)業(yè)動機這種驅動力便會不斷充實自我、完善自我、提高自我, 從而實現自己的就業(yè)目標。

所以學校要培養(yǎng)學生的積極主動性, 對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。通過培養(yǎng)大學生對各種事件的正確積極的態(tài)度, 糾正大學生們消極、不成熟的應對方式, 提高其應對能力。從而在就業(yè)環(huán)境下應對各種問題。

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