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曉光老師，您好！我是一個(gè)初二女學(xué)生的媽媽，孩子現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏動(dòng)力，對自己的學(xué)習(xí)水平評價(jià)比較低，沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績波動(dòng)較大，在學(xué)習(xí)上和家長的教育總有沖突，請問應(yīng)該怎樣引導(dǎo)干預(yù)，謝謝！

老師回復(fù)

第一，假設(shè)關(guān)于你女兒的主觀描述都是準(zhǔn)確的，這是咱們判斷和推測的基礎(chǔ)；

第二，信息分析：

(1)孩子在經(jīng)受疊加壓力，缺乏有效處理情緒的方法和環(huán)境支持。

“缺乏動(dòng)力，沒有目標(biāo)，起伏較大”，卻沒有聽到孩子厭學(xué)，說明當(dāng)事人有能力應(yīng)對學(xué)業(yè)問題，但處理不了因?qū)W業(yè)問題衍生出來的情緒問題。

初二的孩子，很清楚學(xué)習(xí)對自身有什么價(jià)值，內(nèi)心是希望自己成績優(yōu)秀的，但如果她在學(xué)業(yè)上遭遇過競爭失敗，努力又一時(shí)不見效，同時(shí)家長有著高要求等情況，學(xué)習(xí)就不再是“學(xué)習(xí)”本身了，學(xué)習(xí)還承擔(dān)著她自身的榮譽(yù)和價(jià)值感、家長的期望和評價(jià)、周圍人如何看待自己……

當(dāng)這些與學(xué)習(xí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，她會(huì)因情緒而短視，失去目標(biāo)管理能力，還會(huì)損傷學(xué)習(xí)動(dòng)力，較嚴(yán)重者會(huì)說：“我是懶得學(xué)習(xí)，我要好好學(xué)習(xí)，可厲害呢?！被颉拔矣凶约旱闹饕狻薄瓭撆_(tái)詞是“我需要理解和幫助，請相信我，并給我決策的權(quán)力和成長的空間?！?/p>

(2)教育角色錯(cuò)位，導(dǎo)致親子關(guān)系的質(zhì)量難以形成有效影響。

家長描述孩子的語氣，看起來像教育一年級的小學(xué)生，而不是初二的中學(xué)生，注意力集中在孩子學(xué)習(xí)上和自己的影響力上，未涉及孩子的人際關(guān)系、價(jià)值觀念、優(yōu)劣勢等，也未提及孩子的核心需求，我推測家長現(xiàn)在還把孩子當(dāng)小學(xué)生要求，結(jié)果孩子并不象以前那么聽話，激發(fā)了潛意識的焦慮情緒。

要知道青春期的孩子腦中的激勵(lì)系統(tǒng)被激活，期望得到同伴和周圍人的贊揚(yáng)與認(rèn)可，如果在家長這里很難得到理解、肯定與鼓勵(lì)，更多的是要求和期望，信任會(huì)減少，進(jìn)而產(chǎn)生“孩子與家長總有沖突”的情況。

第三，建議：

(1)先處理情緒，再談學(xué)習(xí)，這是恢復(fù)動(dòng)力的前提。

學(xué)習(xí)是學(xué)生角色的本分，嚴(yán)格講，并不是家長的事，家長的職責(zé)給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，把自己的要求和期望強(qiáng)加在孩子身上，其實(shí)是在和自己想象和期望中的孩子生活，而不是眼前的孩子本身，所以，孩子背負(fù)著許多壓力去學(xué)習(xí)，怎么可能有動(dòng)力呢？

(2)親子關(guān)系大于學(xué)習(xí)成績。

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：喜歡哪門課的老師，哪門課就不錯(cuò)；喜歡學(xué)習(xí)哪門課，就會(huì)多接觸這門課的老師——水管通了（關(guān)系到位了）才可以灌進(jìn)去水（聽進(jìn)去話）。

所以，將注意力從學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)移到孩子的需要上，看見它（需要）、鼓勵(lì)它、激勵(lì)她，就會(huì)自發(fā)的恢復(fù)家長的影響力。

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