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什么樣的孩子會(huì)厭學(xué)？

有人說(shuō)，10個(gè)孩子中可能有9個(gè)都厭學(xué)，其實(shí)這并不夸張?，F(xiàn)代社會(huì)不僅讓孩子感受到學(xué)習(xí)壓力，有些父母在這方面可能比孩子更緊張、壓力更大。如果從焦點(diǎn)解決取向的心理學(xué)來(lái)理解厭學(xué)的話(huà)，“厭學(xué)”只是描述了一個(gè)表象，而非一種疾病的診斷。

焦點(diǎn)解決跟傳統(tǒng)心理療法最大的不同之處，就是采用非病理化的視角：?jiǎn)栴}本身不是問(wèn)題，問(wèn)題只是一個(gè)現(xiàn)象。如果非要給厭學(xué)一個(gè)定義，那就是這個(gè)學(xué)生當(dāng)下沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)校學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種狀態(tài)被我們稱(chēng)為厭學(xué)。

很多被送到我們門(mén)診的厭學(xué)學(xué)生，通常有以下幾種情況：

第一，孩子不肯去學(xué)校上學(xué)，可能是出于自己的愿意，可能是在學(xué)校受到了處罰和批評(píng)，也可能是跟老師和同學(xué)之間的關(guān)系出現(xiàn)了問(wèn)題；

第二，孩子意識(shí)到現(xiàn)在的應(yīng)試體系內(nèi)存在各種不合理現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)不進(jìn)去又不得不去學(xué)校，于是陰奉陽(yáng)違，被家人和老師貼上不愛(ài)學(xué)習(xí)的標(biāo)簽；

第三，還有些孩子網(wǎng)絡(luò)成癮，把大量時(shí)間花在玩游戲、聊天、看小說(shuō)等上面，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及；第四，還有一類(lèi)厭學(xué)被稱(chēng)為空心病，這些孩子成績(jī)很好，考試在前幾名，但總跟人說(shuō)學(xué)習(xí)沒(méi)意思，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，突然可能就打死也不去學(xué)校了。

我們?nèi)绾卫斫鈪拰W(xué)干預(yù)？

首先，從生物性傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式來(lái)說(shuō)，一個(gè)人出現(xiàn)了問(wèn)題一定是出現(xiàn)了失功能現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生如果無(wú)法學(xué)習(xí)，在醫(yī)院的門(mén)診當(dāng)中，我們會(huì)首先排除他是否有先天性的生理問(wèn)題，比如多動(dòng)、注意力不集中、發(fā)育遲緩等，存在這些現(xiàn)象的孩子可能在生理機(jī)制上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，首選藥物治療。

其次，從心理角度來(lái)說(shuō)，孩子不愿意學(xué)習(xí)，也有可能是患了抑郁癥。抑郁的情緒導(dǎo)致他無(wú)法好好學(xué)習(xí)，想要促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，就要先治療抑郁癥。

第三，從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，孩子可能存在社會(huì)適應(yīng)不良的情況。他在學(xué)校跟同學(xué)、老師的溝通和交往出現(xiàn)了關(guān)系層面的問(wèn)題，所以在學(xué)校會(huì)感覺(jué)很不舒服，甚至被排擠欺負(fù)，久而久之，就產(chǎn)生了厭學(xué)。

我們從這三個(gè)層面來(lái)確認(rèn)孩子的問(wèn)題出現(xiàn)在哪里。從經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，生理性、心理性和社會(huì)性三個(gè)角度往往不是單獨(dú)存在的，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)甚至三個(gè)層面的問(wèn)題，所以在我們醫(yī)院的青少年厭學(xué)門(mén)診，通常會(huì)采用心理輔導(dǎo)加藥物治療相結(jié)合的治療模式，甚至也會(huì)邀請(qǐng)父母進(jìn)入咨詢(xún)室和孩子一起做家庭治療。

焦點(diǎn)解決視角如何看待厭學(xué)？

SFBT（焦點(diǎn)解決）與其他療法最大的不同，就是用平常心來(lái)看待問(wèn)題。面對(duì)厭學(xué)的問(wèn)題，我們不僅僅是去評(píng)估學(xué)生的厭學(xué)有多嚴(yán)重，而是去關(guān)心當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)的時(shí)候，他在社會(huì)互動(dòng)中可以被理解的部分有哪些。他可以討厭學(xué)習(xí)，但討厭中一定有合理的部分存在。

例如，一個(gè)學(xué)生最初不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課的任課老師，開(kāi)始討厭學(xué)數(shù)學(xué)，后來(lái)慢慢泛化到其他學(xué)科，產(chǎn)生了厭學(xué)。厭學(xué)一定是關(guān)系互動(dòng)的結(jié)果，我們要能夠識(shí)別孩子的社會(huì)互動(dòng)體系，在這當(dāng)中尋找可能出現(xiàn)的變化。

厭學(xué)的產(chǎn)生，也可能是孩子在資源應(yīng)對(duì)中出現(xiàn)了問(wèn)題，即一方面想要學(xué)習(xí)，另一方面又想要做感興趣的事情。從這樣的視角來(lái)看，我們就可以挖掘孩子有哪些資源可以使用，讓他在學(xué)習(xí)的同時(shí)兼顧自己的興趣愛(ài)好。

如何用焦點(diǎn)解決應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子？

網(wǎng)絡(luò)成癮的厭學(xué)在門(mén)診是非常有挑戰(zhàn)性的案例，孩子把大量的時(shí)間花在游戲上，引起一連串相應(yīng)問(wèn)題的出現(xiàn)，比如跟父母的沖突升級(jí)、無(wú)法完成老師布置的作業(yè)導(dǎo)致第二天到學(xué)校受到批評(píng)和懲罰等。這些問(wèn)題會(huì)形成一個(gè)循環(huán)：玩游戲?qū)е赂改负屠蠋熽P(guān)系惡化，跟父母和老師關(guān)系不好又進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)。

SFBT解決厭學(xué)問(wèn)題的第一個(gè)原則，就是要充分尊重和理解孩子。不管孩子接下來(lái)如何，不管他是否愿意做出改變，理解都是最重要的一步。我們要理解玩游戲?qū)λ膬r(jià)值和意義，獲得孩子的認(rèn)可，建立起交流的通道。有了通道，干預(yù)才能夠獲得他的認(rèn)同，才有幫助他的可能性，這是第一步。

第三步，深深相信沒(méi)有一個(gè)人愿意沉溺在網(wǎng)絡(luò)中喪失應(yīng)有的社會(huì)功能。我們要有一個(gè)意識(shí)：哪怕一個(gè)孩子網(wǎng)絡(luò)成癮非常嚴(yán)重，他的內(nèi)心也一定有想變好的愿望。在這樣的基礎(chǔ)上，針對(duì)上面挖掘出來(lái)的信息，該擴(kuò)大的擴(kuò)大，該忽略的忽略。

厭學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)都極為關(guān)注的問(wèn)題，它不是像抑郁癥或者焦慮癥那樣的病癥，而是社會(huì)價(jià)值引導(dǎo)、家庭教育和學(xué)校教育中層層問(wèn)題的最終呈現(xiàn)。厭學(xué)帶來(lái)的影響絕不僅僅是孩子自己的，對(duì)那些不上學(xué)孩子的父母的影響可能尤為深遠(yuǎn)。

所以，心理咨詢(xún)或者心理治療需要用一種系統(tǒng)性的視角，在學(xué)校、家庭教育，甚至是社區(qū)層面展開(kāi)工作，改變孩子的生存環(huán)境，可能是更為有效的治本之策。

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