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羅森塔爾效應(yīng)，亦稱“皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）”、“人際期望效應(yīng)”，是一種社會心理效應(yīng)。

原理是人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。

由美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森于1968年通過實驗發(fā)現(xiàn)。一般而言，這種效應(yīng)主要是因為教師對高成就者和低成就者分別期望著不同的行為，并以不同的方式對待他們，從而維持了他們原有的行為模式。

實驗過程

1968年的一天，美國心理學(xué)家羅森塔爾和L.雅各布森來到一所小學(xué)，說要進行7項實驗。

他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學(xué)生進行了“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)老師，并叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。

其實，羅森塔爾撒了一個“權(quán)威性謊言”，因為名單上的學(xué)生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學(xué)生進行復(fù)試，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：

凡是上了名單的學(xué)生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

效應(yīng)原理實驗者認為，教師應(yīng)收到實驗者的暗示，不僅對名單上的學(xué)生抱有更高期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。

這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。

如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。

啟示

贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。

刷題鞏固

奧運會上,有運動健兒比完賽后接受媒體采訪,說:“比賽當(dāng)中過于緊張沒有發(fā)揮好, 成績不滿意?！边@種現(xiàn)象稱為（     ）

A.皮格馬利翁效應(yīng)

B.刻板效應(yīng)

C.馬太效應(yīng)

D.詹森效應(yīng)

A 項錯誤，皮格馬利翁效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)，即期望，強調(diào)暗示的重要性，說的是專家去學(xué)校做實驗，隨機抽取一波學(xué)生，說他們天賦高，后來發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的成績真的提升了。

B 項錯誤，刻板效應(yīng)指對一個群體形成一種固定看法，就會推導(dǎo)到個人身上。比如有誤區(qū)認為上海人比較摳門，就像張三是上海人，就說張三摳門，這是錯誤的，是地域歧視，每個人都是獨立的個體，要考慮個體差異，不能刻板效應(yīng)，這樣才能有正確的處事原則。

C 項錯誤，馬太效應(yīng)指強者愈強，弱者愈弱，出自《圣經(jīng)》的“馬太福音”，窮的越窮，富的越富。

D 項正確，詹森效應(yīng)指缺乏心理素質(zhì)，平時表現(xiàn)很好，“一動真格的” 就會失敗，符合題目中“比賽緊張沒有發(fā)揮好”。

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