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在一次課程上，李老師和大家說起了這樣一個案例：

李老師有一個關系特別好的朋友，這位朋友因為是做生意的，家庭條件很不錯。在夫妻關系上，也是李老師少見的那種非常和諧的夫妻關系。

在孩子的教育上，兩位家長采用鼓勵和引導式的教育，不過分溺愛孩子，更不會指責孩子，所以家長和孩子的關系比較融洽。

按理說，這樣的家庭環(huán)境下，孩子不會有大的心理問題。

孩子似乎也確實如此。

他的學習成績很好，初中就被送到國外，現(xiàn)在在國外一所常青藤大學讀書，知識面很廣，思想也比較成熟；

非常懂事，明白父母賺錢的不易，雖然家里條件很好，但是出去旅行的時候，卻不住五星級酒店，只是住青旅；

思想也超出他的年齡應有的深度，會和李老師聊哲學、聊生死、聊宗教等同齡孩子很少聊到的內容。

在我們看來，這確實是一個非常優(yōu)秀的孩子。

不過，今年十一的時候，孩子來了一趟北京，和李老師相處了一天后，李老師意識到這個孩子有一些問題。

什么問題？

李老師說，這孩子確實非常懂事、成熟，但我總覺得似乎哪里有問題。后來當我了解到這個孩子幾乎沒有一個同齡的朋友的時候，就發(fā)現(xiàn)了問題所在。

幾乎所有的心理問題，都逃不脫人際關系的問題。

判斷一個人心理問題的嚴重性，并非依賴他是否有什么樣的癥狀，或者某種癥狀是否嚴重，而是了解這個人如何與他人相處、如何評價他人，尤其是他是否擁有要好的朋友來判斷。

李老師的這位朋友的孩子，幾乎沒有一個同齡的朋友，因為他覺得他的那些同學每天思考的東西都很膚淺、沒有深度，于是不屑于和他們成為朋友。

但對于他這樣的年齡來說，擁有同齡的朋友，是一件非常重要的事情。

因為，只有當他們擁有良好人際關系的時候，他的社會支持系統(tǒng)才是完整的。

當他受傷的時候，他會從朋友那里得到安慰；當他因失敗而絕望的時候，來自朋友的情感支持會令他相信自己并不是一個廢物。

這種來自朋友的情感上的支持與認同，是父母、老師或其他人所無法替代的。

回想起自己的成長經歷，與這個孩子非常相似。

小時候，因為家庭的變故，自己常常表現(xiàn)出小小年齡不應有的成熟與懂事。我深知父母所經歷的坎坷與不易，所以努力做好自己的事情，不讓父母因我而操心。

我學習好，是老師眼里的好學生；我懂事，是周圍鄰居眼里的“別人家的孩子”。

但也是因為過早地成熟與懂事，不僅讓我失去了很多成長的樂趣，也讓我漸漸與同齡的同學走得遠，我會覺得他們整天就知道玩，不懂得為父母分擔憂愁，不懂得好好學習，將來考上一所好大學，為父母爭光。

所以我同齡的朋友不多，即使有，也是那些同樣學習很好的同學。和他們在一起，談論的也幾乎都是和學習有關的事情。

那時候自己時常會感覺到孤獨與無助，遇到一些事情不能和父母說，也不適合和父母說，這也讓我感到十分壓抑。

后來，當我上初中以后，因為偶然的原因，我和一個大家里的“壞學生”成為了好朋友。

他帶著我做了很多之前我從未做過的事情，偶爾的逃學、作業(yè)太多實在寫不完就抄作業(yè)、偷偷去游戲廳玩游戲等等。這些在老師和父母眼里是壞學生才做的事情，他帶著我全都做了一遍。

和他在一起，我沒有那種壓抑的感覺，覺得非常開心和自由。他會在我沒有考好的時候，給我安慰和鼓勵；會在我心情不好的時候，帶我去市里大吃一頓、痛快玩一次；會在我因一些事情需要傾訴時，成為我的聆聽者。

現(xiàn)在回想起來，這個朋友真的是在拯救我。正是他給予我情感上的支持，同時也讓我有了學習與他人建立友誼和人際關系的能力，沒有讓我的心理出現(xiàn)大的問題。

現(xiàn)在的教育過度地重視孩子的學習成績，卻忽略了孩子對于情感、友誼的需求。

在學校里，體育課、文藝課等與提高孩子成績無關的課程經常被老師占用；在學校之外，各種培訓班把孩子的課余時間擠占得所剩無幾。

可父母和老師不知道，正是這些看似不重要的體育課、文藝課和課余時間，正是孩子們互相交流、建立友誼，提升人際關系的機會與場合。

當這些孩子長大了，或許會有名牌大學的學歷，會找到高收入的工作，但卻缺乏與人建立友誼、建立良好人際關系的能力，以至于出現(xiàn)各種心理問題。

因此，作為孩子的父母、學校的老師，當發(fā)現(xiàn)一個孩子過早地懂事、過分地成熟，沒有什么朋友的時候，即使他的學習成績很好，也一定要重視起來，這事關孩子的身心健康與一生的幸福！

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