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不知道大家從小到大是否聽過這樣的評價？

唉，這孩子就不是學(xué)習(xí)的料。

我們家閨女天生就適合學(xué)文科。

小朋友從小算數(shù)就快，以后肯定是理科的料子。

從小時候開始，我們就被大人貼上了各種標(biāo)簽，比如“是個讀書的料子”、“有學(xué)理科的腦子”等等。神奇的是，隨著我們逐漸長大，他們的預(yù)言似乎也慢慢成真：從小被認(rèn)為文科好的孩子，真的在高中文科班表現(xiàn)突出；小學(xué)時被認(rèn)為算數(shù)最快的那個同學(xué)，也慢慢展現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)濃厚的興趣，在理科領(lǐng)域大放異彩。

難道，家長們真的如此神奇嗎？在孩子小時候就可以看到以后的發(fā)展軌跡？真是“三歲看大，七歲看老”？又或許，正是因?yàn)檫@些“預(yù)言”，我們才走上了家長期待的道路？今天我們就來聊聊，那些年家長們的“神預(yù)言”。

01.期望值模型

這種現(xiàn)象也許可以用期望值模型來解釋。

期望值模型( Expectancy Value model) 這一概念，最先是由Jakie Eccles提出的。研究人員們發(fā)現(xiàn)，在教育水平和家庭收入保持一致的情況下，孩子們的學(xué)業(yè)成就仍然有顯著的不同。那么，是什么因素造成了這樣的不同呢？Jakie Eccles認(rèn)為，是每個家長對孩子不同的期待值，最終造成了孩子們學(xué)業(yè)成就的不同。

其實(shí)，在教育的最開始，比如小學(xué)一二年級，每個孩子在學(xué)習(xí)上并沒有明顯的不同。每個孩子都在接觸不同的學(xué)科，并且在適應(yīng)全新的環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)模式。因此，在這個階段，孩子們成績上的差異更多的是因?yàn)槊總€孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)狀況、適應(yīng)速度不同。

但是，很多家長們不這么認(rèn)為。在很多家長眼里，孩子們在剛上學(xué)的時候就會展現(xiàn)出在不同學(xué)科上的天賦和弱點(diǎn)。比如，當(dāng)一個孩子在幼兒時期讀了很多畫本，并且在一年級的語文課上表現(xiàn)不錯的時候，家長們就會自然的把“從小讀了很多書”和“語文課表現(xiàn)好”結(jié)合起來，從而得出“這個孩子在語文上有天賦”的結(jié)論。又或者，當(dāng)孩子碰巧算數(shù)很快，家長就會得出另外的結(jié)論：“這孩子從小就有理科腦子。”因此，在小學(xué)低年級時，真正有差異的往往不是孩子們的能力，而是家長對孩子的評價和期待。

當(dāng)家長對孩子有了具體的期待時，家長的行為也會隨之調(diào)整。通常來講，家長會刻意的給孩子提供具體的資源，來印證自己對孩子的評價和期待。比如，當(dāng)家長認(rèn)為孩子“有理科腦子”時，家長會給孩子提供更多的科學(xué)圖書、帶孩子去科技館、對孩子在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)多加鼓勵等。因此，孩子會有更多機(jī)會接觸科學(xué)的領(lǐng)域并且學(xué)習(xí)。同樣的，當(dāng)家長認(rèn)為孩子“語文好”時，家長會更加鼓勵孩子多看書、多寫作，從而隱形地加強(qiáng)了孩子在這方面的學(xué)習(xí)機(jī)會和能力。

家長的期待影響了自己的養(yǎng)育模式。為了達(dá)成自己的期待，家長會給孩子們提供孩子“擅長”領(lǐng)域的更多學(xué)習(xí)機(jī)會。由于有了更多的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，孩子自然而然地在某方面表現(xiàn)的越來越好，滿足了家長的期待。

比如，當(dāng)一個孩子經(jīng)常去科技館玩，ta更有可能展現(xiàn)出對科學(xué)的興趣，并且會有更多對于科學(xué)知識的積累；當(dāng)一個孩子經(jīng)常被帶去圖書館，ta的閱讀量會越來越大，從而在語文上的進(jìn)步也越來越明顯。同時，家長潛移默化的評價和標(biāo)簽也會影響孩子對自己的評價。當(dāng)孩子經(jīng)常聽父母評價自己“理科好”“算數(shù)快”時，也會對自己賦予相同的評價，在這些學(xué)科中更加努力，希望自己的表現(xiàn)能夠符合這些評價。

最終，當(dāng)家長的教導(dǎo)行為和孩子對自己的認(rèn)識同時發(fā)生作用時，孩子的表現(xiàn)會真的如家長預(yù)測的一樣，順著家長的評價和期待發(fā)展下去。

02.家長的期待對我們是好是壞？

也許很多人會覺得，家長的“望子成龍，望女成鳳”，難道對孩子來講不是一件好事嗎？但事實(shí)上，很多家長對于孩子的期待大多基于不合理的判斷。比如，“女孩子就該學(xué)文科”，就是一個基于性別偏見而產(chǎn)生的錯誤期待。同樣，很多人認(rèn)為長得高高壯壯的男生就應(yīng)該去打籃球，成為運(yùn)動員，但身材的特征也并不一定非要和體育職業(yè)掛鉤。每個人的學(xué)科偏向不應(yīng)該完全基于性別或是外部特征，而是應(yīng)該取決于ta自身的興趣和天賦。

因此，當(dāng)家長被這些主流觀點(diǎn)影響，從而產(chǎn)生的期待與孩子自身的情況不相符時，這很可能會成為阻礙孩子發(fā)展自身特長的絆腳石。比如，當(dāng)一個女孩子對理科產(chǎn)生濃厚的鉆研興趣時，周圍總會有一種聲音說：“女孩子就應(yīng)該學(xué)文科！”這樣一來，女孩子們可能會對自己的特長和發(fā)展方向產(chǎn)生錯誤的判斷，又或是陷入深深的自我懷疑之中。

03.如何減弱家長的不合理期待對我們的影響？

如果家長對孩子的評價過于極端或者不準(zhǔn)確，作為孩子，當(dāng)我們長大后，要如何減少這種不合理期待對我們的影響呢？

心理學(xué)家Paunsku認(rèn)為，如果一個人能夠接受成長型思維方式 (Growth Mindset)或目的感思維方式（Sense-of-Purpose Mindset），ta就會更加相信自己本身的能力，從而減少不合理的環(huán)境對自身的影響。

成長型思維方式就是，我們相信通過努力和練習(xí)，我們的智力和大腦是可以被改變的，也就是天道酬勤。如果一個人具有成長型思維方式，那么ta就會把現(xiàn)在自己獲得的大部分成就歸于自己的努力，也更加相信天賦和能力可以通過練習(xí)彌補(bǔ)的。

目的感思維方式就是，我們相信自己的努力可以改變周圍的環(huán)境和社會。也就是說，我們的努力可以解決生活中切實(shí)的問題，讓這個社會變得更加完善和美好。如果一個人具有目的感思維方式，那么ta就會相信通過自己的行動和努力，周圍的環(huán)境會變的越來越好。簡而言之，就是他們可以切實(shí)的看到自己的努力帶來的改變。

因此，我們可以有意識的培養(yǎng)以上兩種思維方式，比如，我們可以多留意自己近期的進(jìn)步，尤其是當(dāng)我們?yōu)橹冻隽伺χ螅煌瑯拥?，我們也可以增加自己的?zhí)行力，把我們的想法付諸實(shí)踐，當(dāng)我們看到自己的想法一步步落地，可以去幫助他人或者影響社會時，就會更加相信自身的能力，而不是外界的期待。

“望子成龍，望女成鳳”、“恨鐵不成鋼”...我們的父母似乎總是對我們有期待或者標(biāo)簽。但其實(shí)，這些期待和標(biāo)簽并不代表我們真實(shí)的自己。因此，我們不需要刻意的將自己裝進(jìn)父母期待的模具里，而是可以選擇相信我們自己，相信自己的能力可以讓周圍的世界越來越好，相信自己會變成內(nèi)心中最好的自己。

“表現(xiàn)我們真正的自我，是我們自己的選擇，這比我們所具有的能力更重要?！?/p>

參考文獻(xiàn)

1.Simpkins, S. D., Fredricks, J. A., & Eccles, J. S. (2012). Charting the Eccles' expectancy-value model from mothers' beliefs in childhood to youths' activities in adolescence. Developmental psychology, 48(4), 1019–1032. https://doi.org/10.1037/a0027468

2.Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation. Contemporary educational psychology, 25(1), 68–81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015

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