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“15歲男生阻止校園欺凌被同學(xué)毆打致死”，只區(qū)區(qū)因?yàn)槭芎φ邔?duì)年僅14歲的嫌疑人將要實(shí)施的錯(cuò)誤行為的提前制止，導(dǎo)致嫌疑人感覺在所謂的“社會(huì)大哥”面前丟臉，進(jìn)而對(duì)受害者采取兇殘地報(bào)復(fù)行為?；旧倌耆缌餍前闼查g隕落，人生至此被迫畫上了句點(diǎn)。面對(duì)受害者母親悲慟地指責(zé)和申訴，全民網(wǎng)友正義的吶喊和助推，期待正義之手嚴(yán)刑峻法的訴求中，刑法中的未成年人保護(hù)條例再一次將我們扯回到了現(xiàn)實(shí)之中。

近年來，法律法規(guī)的全民意識(shí)養(yǎng)成，身為學(xué)子的我們是了解行為方式對(duì)錯(cuò)之間的因果關(guān)系的，至于對(duì)行為后果的責(zé)任承擔(dān)界限的模糊意識(shí)，一方面取決于法律法規(guī)普及過程中的重要性削減管理，另一方面則取決于法律法規(guī)本身的內(nèi)容彈性制定。當(dāng)行為方式與后果擔(dān)責(zé)之間存在相對(duì)程度的不匹配性，殘害一個(gè)人的代價(jià)甚至低到只需要換個(gè)名字或者搬一次家而已，這也進(jìn)一步滋養(yǎng)催化了校園暴力的發(fā)生，同時(shí)暴露在校園環(huán)境里的我們，在未成為校園暴力的實(shí)施者時(shí)，也將有很大可能的成為校園暴力的受害者。

看得見的校園暴力可以及時(shí)地得到制止或者相對(duì)程度的對(duì)參與者實(shí)行挽救，但看不見的校園暴力也因其無法統(tǒng)計(jì)而被錯(cuò)誤的低估乃至忽視。當(dāng)演員馬思純?cè)谙蚝糜淹侣镀洳蛔孕诺脑颍且驗(yàn)樵?jīng)一度遭受校園暴力，透過屏幕我們可以明顯感受到其左右規(guī)避的眼神和極度壓抑的恐懼心理，而這段經(jīng)歷也被她描述為“地獄”。顯然這在少年時(shí)期的她心理留下了不可磨滅的傷害，也成了其回避型人格養(yǎng)成的誘因。慶幸的是她很早就意識(shí)到自己心理出現(xiàn)的問題，且身為演員的她，可以利用演繹與其人格相反的角色以達(dá)到彌補(bǔ)治愈自己的效果。而普通的我們，可能一輩子也走不出一場(chǎng)傷害。

那么，為何在我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)校園暴力的危害性，也做了大量地針對(duì)于如何規(guī)避和預(yù)防校園暴力的知識(shí)普及后，校園暴力仍舊屢禁不止？其實(shí)歸根結(jié)底，是我們對(duì)于事件發(fā)生結(jié)構(gòu)的解讀存在一定的脫節(jié)性。我們必須認(rèn)識(shí)到，形式主義的解決方法只會(huì)進(jìn)一步激化現(xiàn)有的矛盾點(diǎn)，甚至?xí)M(jìn)一步拉長(zhǎng)矛盾解決的時(shí)長(zhǎng)。而要真正有效地疏導(dǎo)矛盾，柔化矛盾的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的心理健康建設(shè)。但目前為止我國(guó)投入教育當(dāng)中的心理健康教育，仍舊處于被削弱和被動(dòng)形式主義的慘狀。當(dāng)全民都出現(xiàn)病態(tài)的時(shí)候，如何讓學(xué)生有效地意識(shí)到自身出現(xiàn)病態(tài)，并以小社會(huì)包圍大社會(huì)的統(tǒng)籌規(guī)劃去協(xié)調(diào)整個(gè)社會(huì)的心理健康建設(shè)。對(duì)于這個(gè)缺口的調(diào)整和補(bǔ)齊，也不僅僅只是某個(gè)個(gè)體或者某個(gè)團(tuán)體能夠完成的工作。這要求我們必須能充分認(rèn)識(shí)到，并能充分利用教育的行政集權(quán)制和地方分權(quán)制，采取自上而下，自下而上的對(duì)流式互補(bǔ)，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生建設(shè)健康心理的積極性，以自主形成的動(dòng)力源驅(qū)動(dòng)自身的健全發(fā)展。

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