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孩子是天使，因?yàn)樗麄儼涯Ч黻P(guān)在心里；成人是撒旦，是他們把魔鬼放入了人間。

這句話，是在某天晚上，一家人聊天時(shí)，根據(jù)女兒的睡前聊天整理出來(lái)的。在跟孩子相處的過(guò)程中，我一直自認(rèn)為已經(jīng)在很大程度上尊重和理解孩子了，但實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)給我的答案，卻是不那么肯定。

1.你并沒(méi)有那么了解你的孩子

我和兩個(gè)孩子窩在家里已經(jīng)兩個(gè)月了。清晨起床，準(zhǔn)備好早餐，我開始忙自己的事情，留下他們獨(dú)自吃和玩。像是兩條平行線，大家各自沉浸在自己的世界里。

這種“愉快”，很快被網(wǎng)絡(luò)課程打破。課程開始后，我只交代6歲的女兒每天定點(diǎn)按照各科老師的要求完成學(xué)習(xí)。但女兒似乎很不樂(lè)意，尤其是在閱讀古詩(shī)和完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)。起初，我以為是她心不在焉，還特別生氣地斥責(zé)她不用心。持續(xù)幾天后，她直接拒絕學(xué)習(xí)。

我覺(jué)得好像哪里有問(wèn)題。于是停下手上的工作，主動(dòng)蹲下來(lái)問(wèn)她：告訴媽媽，你為什么不愿意去學(xué)習(xí)了？是遇到了什么問(wèn)題嗎？

她說(shuō)，“有些字我不認(rèn)識(shí)，也不懂。”

我稍微想了一下，做出了一個(gè)決定：“媽媽可以陪你一起學(xué)。”

看著老師要求的古詩(shī)詞背誦，我突然能理解為什么女兒說(shuō)不懂了，即便她機(jī)械地完成了背誦，一樣也是不明所以，而且，對(duì)于一個(gè)無(wú)法深刻理解語(yǔ)義的孩子來(lái)說(shuō)，背誦的過(guò)程，本身就像讀天書般，非常的艱難。原本美好的學(xué)習(xí)，很自然地就成了刑罰。

于是，我決定用另一種方法跟孩子學(xué)古詩(shī)，我們一點(diǎn)一點(diǎn)描繪古詩(shī)當(dāng)中的畫面，以及畫中人的心境與感受，并用飽滿的情感去大聲的誦讀。女兒似乎被我感染了，一臉歡喜地跟著誦讀。收拾書本時(shí)，女兒興奮地說(shuō)：“媽媽，我覺(jué)得這樣學(xué)習(xí)好開心?。　?/p>

女兒的話讓我不得不進(jìn)一步審視自己：以往，我總認(rèn)為自己足夠的理解孩子，甚至為自己的洞察秋毫洋洋自得，尤其是當(dāng)她的各種情緒與動(dòng)機(jī)被盡收眼底時(shí)，我開始自信地以為，這個(gè)孩子，一直活動(dòng)在自己預(yù)設(shè)的安全區(qū)域內(nèi)。

但實(shí)際上，這種“理解”并非是真的理解，而是將自己的認(rèn)知模式投放在孩子身上，將她變成了與我一體。就像在對(duì)待學(xué)習(xí)這件事上，我想當(dāng)然地以為，當(dāng)我看著書本很簡(jiǎn)單時(shí)，孩子應(yīng)該天然地看懂、讀懂文字和習(xí)題，如果不能，那就是對(duì)我權(quán)威公然的挑戰(zhàn)，這種行為會(huì)很容易激怒我。

2.把美好的事情功利化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意味著什么？

一位朋友說(shuō)，她一直堅(jiān)持制定閱讀計(jì)劃：自己該如何讀，才能讓孩子把繪本的內(nèi)容深入到骨髓。在孩子讀完后，會(huì)焦慮孩子到底吸收了多少，也會(huì)通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行檢驗(yàn)，“如果他答不上來(lái)，我還會(huì)不開心”。

我為此感到驚訝：一個(gè)焦慮的媽媽，正在利用閱讀這件美好的事情去塑造自己想要的孩子。

為孩子做的每件事都要產(chǎn)生價(jià)值與意義，最好是能立即看到成效，這不是我們經(jīng)?；孟氲氖虑閱?？讓原本正常進(jìn)行的事情帶上功利色彩，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可能會(huì)變成一種摧殘，至少，不會(huì)讓孩子從中體驗(yàn)到輕松與快樂(lè)。

這段時(shí)間，班級(jí)群在某種程度上成了公開的課堂，家長(zhǎng)會(huì)上傳孩子的作業(yè)，誰(shuí)的孩子優(yōu)秀，一目了然。

看著女兒同學(xué)工整的字跡，全對(duì)的作業(yè)，成熟的繪畫作品，我瞬間覺(jué)得，自己女兒幾乎一樣都拿不出手。同時(shí)，我也很好奇那些優(yōu)秀孩子，都是怎么做到的。

很快，我的一個(gè)同學(xué)給了我想要的部分答案。他的孩子與我女兒同齡，但很明顯，他的女兒是在優(yōu)等生之列。

同學(xué)說(shuō)，他現(xiàn)在每天盯著女兒學(xué)習(xí)，“每天的任務(wù)很重”，說(shuō)完，嗖嗖的給我發(fā)了多張圖片，其中包括我女兒沒(méi)有的《語(yǔ)文教材解讀》《黃岡小狀元作業(yè)本》《生字摹寫本》《尖子生題庫(kù)》及學(xué)習(xí)類的APP題庫(kù)，“字寫得不好我就直接撕掉讓她重寫”，“被我整哭了很多次”。當(dāng)我們分不清哪些是自我的欲求與孩子的欲求時(shí)，就容易將孩子作為自我功能的延伸，會(huì)愈發(fā)的自我膨脹，幻想著通過(guò)作用這一部分能夠改變現(xiàn)狀，

此前，他還為女兒報(bào)了國(guó)內(nèi)較為出名的奧數(shù)培訓(xùn)班，

當(dāng)我們分不清哪些是自我的欲求與孩子的欲求時(shí)，就容易將孩子作為自我功能的延伸，會(huì)愈發(fā)的自我膨脹，幻想著通過(guò)作用這一部分能夠改變現(xiàn)狀，或者改寫那個(gè)已經(jīng)逝去的但是失敗的過(guò)去，很顯然，當(dāng)我們被自己的幻想感動(dòng)時(shí)，會(huì)看不見(jiàn)孩子，更不用談?wù)疹櫤⒆拥恼鎸?shí)感受。

既已看不見(jiàn)，如何談理解與尊重？

3.真實(shí)的孩子，他們會(huì)想些什么？

一天晚上，女兒睡前說(shuō)，“媽媽我睡不著，我很擔(dān)心，也很害怕?！?/p>

我那天沒(méi)有情緒，也很放松，沒(méi)有立即給予否定，我說(shuō)，“既然你睡不著，那我們就聊聊天，聊一聊你怕的東西?！?/p>

女兒說(shuō)，“我想聊心中的魔鬼。”

她描述的很細(xì)致，無(wú)非是從動(dòng)畫片里看到的畫面，被她牢牢地記在了心里。但她不太清楚真實(shí)的世界是否存在魔鬼，所以她開始對(duì)黑暗產(chǎn)生恐懼。

我跟她說(shuō)，“這個(gè)魔鬼的確很嚇人。”于是跟她說(shuō)起我小時(shí)候跟她一樣也擔(dān)心魔鬼，連害怕的方式都是一樣的，也告訴了她那時(shí)的自己對(duì)抗魔鬼的方法。

女兒長(zhǎng)吁一口氣說(shuō)：“原來(lái)媽媽也怕過(guò)魔鬼啊。”

我說(shuō)，“是的，估計(jì)每個(gè)人心中都有過(guò)魔鬼吧。但是媽媽后來(lái)長(zhǎng)大了，有了力量，就不再害怕魔鬼了。”

女兒說(shuō)，“那我也會(huì)很快長(zhǎng)大的?！辈灰粫?huì)兒，就聽(tīng)到了她沉沉的呼吸聲，她睡著了。

第二天一早，女兒跟我說(shuō)，“媽媽我很愛(ài)你。你這么忙，我要給你做點(diǎn)事兒，我來(lái)給你做早餐吧?！闭f(shuō)完，她沖進(jìn)廚房，沒(méi)過(guò)多久端出來(lái)三個(gè)盤子。她說(shuō)，媽媽你看，我做了三個(gè)雞蛋餅，每人一份。她認(rèn)真對(duì)比了一下，把煎得最漂亮最大的那份給了我。

這一頓早餐，我們每一個(gè)人，都吃的很滿足。

后來(lái)我想，為什么女兒可以做到？或者說(shuō)，她本身是可以做到的，這是每一個(gè)孩子自身?yè)碛械膹?qiáng)大的學(xué)習(xí)力，它們天然就存在，而作為媽媽，我選擇全權(quán)放手讓她去嘗試。彼此的信任與尊重，讓她有能力投入地去完成一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。我有理由相信，這是一個(gè)6歲孩子，能給到媽媽的最有心意的愛(ài)。

那天，我們沒(méi)有過(guò)多的聊學(xué)習(xí)。當(dāng)我俯下身收拾地板上的雜物時(shí)，女兒靠過(guò)來(lái)一起幫忙，她說(shuō)，媽媽，我?guī)湍惆桑∥矣X(jué)得你很辛苦，我想為你做點(diǎn)事兒！

我們一起將散落在地上的書整理好放入書架，把玩具歸類放好?？粗俅位謴?fù)整潔的房間，女兒頗有成就感地說(shuō)：看吧，房間整理好真讓人舒服。

如果不談書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，我想，這可能是我見(jiàn)過(guò)的最優(yōu)秀的孩子，把身邊重要的人放在心里，并為她投入地做一頓早餐，愿意與她一起收拾家務(wù)，能夠在生活中感受到簡(jiǎn)單的快樂(lè)。這不是一個(gè)人本該有的生活態(tài)度嗎？

4.我們?cè)撊绾握暫⒆拥膬?yōu)秀？

但放在大環(huán)境，女兒所做的這一切，似乎并不能抵消她學(xué)習(xí)上的不優(yōu)秀。我突然開始明白，一個(gè)孩子優(yōu)不優(yōu)秀并不是由自己說(shuō)了算的，而有賴于我們成人選擇用哪個(gè)評(píng)價(jià)體系。

這看起來(lái)是有多么的不公平，當(dāng)孩子想自由生長(zhǎng)成為一個(gè)擁有快樂(lè)能力的人時(shí)，我們正大刀闊斧地將他們打磨成自己想要的人，而實(shí)際上，當(dāng)我們的心理預(yù)期越高，我們打磨和塑造的力度就會(huì)相應(yīng)的加大。

就像朋友六歲的兒子在忍無(wú)可忍時(shí)，向她哀嚎：“為什么總是什么都是你規(guī)定！為什么你不會(huì)考慮一下小孩子的感受！為什么都是你的感受？”

她說(shuō)，“這些直逼靈魂的拷問(wèn)讓她無(wú)言以對(duì)”。但她仍在“清醒”的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為，要接受孩子的不優(yōu)秀，需要非常大的勇氣。

這是她為什么會(huì)在對(duì)孩子做每一項(xiàng)投入時(shí)，都會(huì)自然地想要計(jì)算成本與回報(bào)。

當(dāng)下主流價(jià)值觀已經(jīng)深入我們每一個(gè)人的骨髓，優(yōu)不優(yōu)秀，其實(shí)也不是我們自己說(shuō)了算，而是大眾說(shuō)了算，別人說(shuō)了算。當(dāng)我們的思想被別人控制時(shí)，才會(huì)不由自主地去爭(zhēng)搶同一種資源，比拼同一種技能。

在對(duì)待人格獨(dú)立、保持自主思考這件事上，作為成人的我們，恐怕還有很長(zhǎng)的路要走。也許，只有當(dāng)我們自己開始回到內(nèi)在，找到自己的節(jié)奏，承認(rèn)自己的優(yōu)秀，才能放下期待，也才能扔掉功利性的評(píng)價(jià)工具，真正平等地對(duì)視孩子，去看到他們的全部——擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的，就像看到自己一樣。

作者：閆春艷 關(guān)注生活內(nèi)在，探究尋常日子里的有趣事件，樂(lè)于以身試錯(cuò)，思索解題之道

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