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家長們?cè)陴B(yǎng)育孩子的早期，經(jīng)常會(huì)需要面對(duì)孩子的一些好奇問題，大部分問題家長都能從容回應(yīng)，而當(dāng)遇到以下問題時(shí)，不少家長會(huì)覺得有些尷尬、不知所措。

問

爸爸媽媽，我是從哪里來的呀？

男生、女生為什么要分開上廁所呀？

男生、女生尿尿的時(shí)候?yàn)槭裁床灰粯幽兀?/p>

女孩是媽媽生的，男孩是爸爸生的嗎？

孩子從出生開始，就會(huì)對(duì)自己的身體開始探索，比如他們會(huì)通過吃手、玩手、玩腳等來感知自己的身體認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自己和他人、和環(huán)境的關(guān)系，這是自我意識(shí)萌芽的開始，也是孩子心理發(fā)展的一個(gè)重要過程。

隨著孩子的年齡增長，到了3歲左右孩子開始出現(xiàn)性別意識(shí)，孩子會(huì)開始發(fā)現(xiàn)性別差異，并開始對(duì)性別產(chǎn)生好奇，從而向大人提出一些相關(guān)的問題。

對(duì)于孩子來說這是一個(gè)自然的過程，孩子提出這些問題恰好說明他們的心理發(fā)展過程是正常的，家長可以從這個(gè)時(shí)候開始引導(dǎo)孩子正確的認(rèn)識(shí)身體、性別，開展早期性教育。

然而，不少家長反映在給孩子做性教育時(shí)會(huì)覺得難以開口、不好意思，在不少家長的認(rèn)知里性就是與性行為相關(guān)的，給孩子做性教育就是要圍繞性行為話題，家長們自己在小時(shí)候也很少有過接受性教育的經(jīng)驗(yàn)，僅有的一些記憶可能是生物課本上的內(nèi)容。

因此到了自己做了家長面對(duì)孩子性教育時(shí)，怎么講、講什么就成為困惑他們的問題。

性別教育是性教育的第一步，也是重要的一步。

在孩子不同年齡階段，性教育的主題不一樣，在孩子出生后開始有意識(shí)的進(jìn)行性別教育是非常重要的，可以較好的促進(jìn)孩子的性別認(rèn)同，避免性別發(fā)展出現(xiàn)問題。

有些家庭因?yàn)楦鞣N原因，在孩子出生后會(huì)把女孩當(dāng)男孩養(yǎng)，或者把男孩當(dāng)女孩養(yǎng)。

這樣做的后果有可能就會(huì)讓孩子出現(xiàn)性別意識(shí)混亂，可能會(huì)遭受同齡人的排斥或嘲笑，長大之后就出現(xiàn)性身份認(rèn)同困難，從而對(duì)學(xué)業(yè)、工作、生活和人際關(guān)系帶來不小的負(fù)面影響。

不少家長在養(yǎng)育孩子的過程中，通常會(huì)因?yàn)楹⒆犹岢鲆恍┡c性別有關(guān)的問題或者在孩子正常性別探索的行為過程中，會(huì)擔(dān)心孩子的一些言行是不是異常的表現(xiàn)，會(huì)擔(dān)心孩子以后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)同性戀、性別認(rèn)同問題。

孩子們的性別意識(shí)發(fā)展過程是怎樣的，家長們?cè)诤⒆有詣e概念的形成過程中可以做些什么來促進(jìn)孩子的性別認(rèn)同呢？

性別意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要過程就是性別恒常性形成，這是兒童獲得真正意義上性別概念的標(biāo)志。

性別恒常性是指：

對(duì)性別基于生物特性的永恒特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴于事物的表面特征，不會(huì)隨著人的發(fā)式、衣著、活動(dòng)的變化而變化，最早由美國心理學(xué)家L.科爾伯格在性別認(rèn)知發(fā)展理論中提出[1]。

兒童性別恒常性的發(fā)展遵循

自我性別恒?！孕詣e恒?！愋詡€(gè)體的性別恒常

的發(fā)展規(guī)律，對(duì)自身性別恒常認(rèn)識(shí)先于對(duì)他人性別恒常認(rèn)識(shí)。

性別恒常的發(fā)展主要有3個(gè)階段[2]。

01

第一個(gè)階段：2-3歲，兒童首先形成性別認(rèn)同,即識(shí)別自己和他人性別的能力。

在這一階段，兒童獲得性別認(rèn)同，兒童知道自己的性別，但可能還不會(huì)有性別是不會(huì)隨著年齡變化的意識(shí)，在這個(gè)年齡階段會(huì)認(rèn)為長大后性別就會(huì)發(fā)生變化，比如2-3歲的女孩可能會(huì)問長大后我會(huì)成為爸爸嗎，我想當(dāng)爸爸。

這個(gè)階段的孩子會(huì)根據(jù)頭發(fā)的長短以及服飾的特點(diǎn)來判斷他人的性別，與成人在性別判斷的線索上存在差異，如這個(gè)階段的孩子認(rèn)為男生就是短發(fā)的，女生就是長發(fā)的，那么他們可能會(huì)把扎辮子的男生和女生都當(dāng)成女生。

02

第二階段：4-5歲，性別穩(wěn)定性階段，兒童認(rèn)識(shí)到隨著年齡的增長，人們的性別是穩(wěn)定不變的。

4歲左右兒童的性別穩(wěn)定性已經(jīng)逐漸形成了，兒童開始知道一生當(dāng)中性別保持不變，會(huì)知道小時(shí)候我是男孩子，長大了就是男人，老了也還是男人，知道性別是不會(huì)隨著年齡而變化的。

這個(gè)年齡階段如果你問一個(gè)孩子：你長大后要當(dāng)爸爸還是媽媽？具有性別穩(wěn)定性的男孩會(huì)回答“當(dāng)爸爸”，女孩會(huì)回答“當(dāng)媽媽”。

03

第三階段：6-7歲，性別一致階段，兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨外界條件的改變而改變。

6-7歲的兒童逐漸形成性別的恒常性，能夠意識(shí)到一個(gè)人的性別是不會(huì)隨外界條件的改變而改變的。

這時(shí)候他們知道女孩子即使剪了短發(fā)也還是女孩，男孩子就算被穿了一條小裙子也還是男孩子。

父親參與對(duì)孩子性別意識(shí)的重要性

家庭環(huán)境是幼兒性別角色發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)所，是幼兒性別角色社會(huì)化過程中的重要因素。

幼兒早期從在家庭中模仿自己的父母開始，逐步發(fā)展為模仿其他接觸的男性和女性的行為，然后形成自身的性別角色。

中國家庭教育的現(xiàn)狀通常是母親更多的參與孩子的教養(yǎng)，為其提供了細(xì)致入微的照料；

父親的精力主要集中在提升家庭的生活質(zhì)量、物質(zhì)條件，漸漸的離參與家庭教育越來越遠(yuǎn)，甚至存在有的父親從未參與到家庭教育當(dāng)中，一定程度上會(huì)影響孩子的心理發(fā)展、親子關(guān)系、家庭關(guān)系。

有研究顯示，5 歲之后沒有父親參與教養(yǎng)的女性，很難去了解男性的特征、生活和男女兩性的不同，她們?cè)谇啻浩谂c異性交往過程中，時(shí)常伴隨著焦慮、羞澀、膽怯。

父親給幼兒樹立了男性的基本形象，男孩的性別角色行為及性別角色品質(zhì)是通過對(duì)父親的模仿完成的，女孩是經(jīng)過對(duì)比父母親的行為來理解自己的性別角色。

男孩經(jīng)常將自己的父親當(dāng)做“楷模”來發(fā)展自身的男性特征，父親的榜樣作用為兒子所效仿和內(nèi)化，同時(shí)父親的角色會(huì)幫助女兒學(xué)習(xí)同異性交往的規(guī)則。

幼兒（尤其是男孩）在生長發(fā)育過程中缺失了父親角色的參與，會(huì)造成他們?cè)谛詣e角色認(rèn)同、校園表現(xiàn)、內(nèi)心適應(yīng)及攻擊性控制力方面存在問題。

父親參與幼兒早期教養(yǎng)具體的情況，對(duì)兒童性別角色建立、行為的塑造及完成社會(huì)化起到十分關(guān)鍵的作用。

因此，鼓勵(lì)父親參與孩子的教養(yǎng)過程對(duì)孩子的發(fā)展具有重要意義。

父親在陪伴孩子的過程中，可以合理安排活動(dòng)的內(nèi)容和形式，可以通過既支持母親的育兒過程，同時(shí)又彌補(bǔ)母親在體能或精力方面的不足，多陪伴孩子做一些戶外探索、鍛煉活動(dòng)，例如可以帶孩子去踏青、爬山、游泳、放風(fēng)箏等，觀摩一些體育賽事，在這些活動(dòng)中鍛煉孩子的勇氣、塑造堅(jiān)強(qiáng)、自信等性格特質(zhì)。

性教育需要建立在良好的親子關(guān)系和家庭關(guān)系之上，性教育的作用是通過性教育讓孩子懂得了解和保護(hù)自己的身體，理解、接納、尊重自己和他人，具備愛自己、享受愛的能力。

參考文獻(xiàn)

[1].Introducing Child Psychology.H Rudolph Schaffer.ISBN 978-7-121-27565-4

[2].張宏. (2011). 3-6歲兒童性別恒常性發(fā)展及性別教育研究

[3].Lamb，M．E． ( 2010 ) ． How do fathers influence children ’s development?Let me count the ways．Journal of Family Psychology，17( 4) ，598 － 606．

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