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懶惰這種行為貌似與個體心理學(xué)的基本理論相矛盾，不符合追求卓越的觀點(diǎn)。我們已經(jīng)介紹過，個體心理學(xué)認(rèn)為所有兒童都天生具有追求卓越的內(nèi)部動機(jī)。而人們總是指責(zé)懶惰的兒童不追求卓越，沒有上進(jìn)心。但如果深入研究，會發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。

懶惰的兒童因懶惰所得到的好處可不少。他不用承受他人的期待，即使沒什么成就，人們也覺得很正常。他不愿意努力，所以總是漫不經(jīng)心，非常懶散。但他的懶惰反而吸引了很多關(guān)注，因?yàn)楦改感枰獣r刻對他進(jìn)行監(jiān)督。多少孩子千方百計(jì)想要獲得別人關(guān)注，這樣我們就明白為何有孩子通過懶惰贏得關(guān)注了。

然而，這對懶惰心理的解釋還不夠完整。孩子之所以采取懶惰的態(tài)度，是因?yàn)榭梢跃徑饽壳暗睦Ь场Ｋ麄円源藶樽约旱哪芰Σ蛔愫腿狈Τ删驼医杩?。很少有人指?zé)兒童沒有能力，相反家長們往往會說：“如果他不這么懶的話，有什么是他做不了的？”兒童誤以為自己不懶惰就真的可以做任何事情，他為此沾沾自喜。這種說法對于缺乏自信的兒童來說是一劑安慰劑。

這是一種變相的表揚(yáng)，這句話對于兒童和成人來說都相當(dāng)受用?！叭绻也粦械脑挘惺裁次腋刹涣?？”這種帶有欺騙性的“如果”句式，平復(fù)了他們的失敗感。有時他們確實(shí)取得了一些微不足道的成就，但他們會覺得意義非凡，而且因?yàn)樗麄冎耙皇聼o成，大人也很看重這些小成就，并對此大加贊賞。但其他表現(xiàn)更加積極和優(yōu)秀的孩子并沒有得到這么高的認(rèn)可。

由此可見，懶惰行為隱藏著一種不為人知的手腕。懶惰的兒童就像在走鋼絲，因?yàn)殇摻z下面支著安全網(wǎng)，所以即使他們從鋼絲上掉下來也毫發(fā)無損。他們受到的批評要比其他孩子溫和得多，他們的自尊心受到的傷害也更少。被評價為“懶惰”要比被評價為“缺乏能力”殺傷力弱一些。簡而言之，懶惰為缺乏自信的兒童筑起一道屏障，也成了他們逃避問題的借口。

當(dāng)前的教育方式正好滿足懶惰兒童的想法。他們受到的責(zé)罵越多，就越能滿足他們獲得關(guān)注的愿望。因?yàn)閷λ膽卸璨环判模改笗r時監(jiān)督他，別人只顧責(zé)罵他的懶惰而忽視了他的能力問題，這正合他意。懲罰的作用跟責(zé)罵相似，兒童成功吸引了大人的關(guān)注，而且使別人的注意力從能力問題轉(zhuǎn)移到懶惰問題上來。如果教師期待懲罰可以改善兒童的行為，那他們只會失望。再嚴(yán)厲的懲罰也不能使懶惰的孩子變勤奮。

如果個體行為發(fā)生了改變，這可能是因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生了改變。例如兒童獲得了前所未有的好成績是因?yàn)樾聛淼慕處煕]那么嚴(yán)厲，會盡量理解他，與他真誠交談，并給他帶來新的勇氣，而不是打擊他所剩無幾的信心。在外界因素的影響下，個體可能突然由懶惰變?yōu)榉e極。所以有些兒童在入學(xué)第一年非常消極，但是換了一個新環(huán)境后變得非常勤奮，這是因?yàn)橥庠诃h(huán)境改變了。

有些兒童沒有采取懶惰的方式，而是通過裝病來逃避學(xué)業(yè)任務(wù)。有些兒童在考試的時候精神高度緊張，因?yàn)樗麄冇X得教師會因此多給他們一些關(guān)照。喜歡哭鬧的孩子也有同樣的心理，哭鬧和精神緊張都是獲得特權(quán)的手段。

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