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1.輔導(dǎo)作業(yè)——破壞親子關(guān)系的罪魁

如果做家有中小學(xué)生的親子關(guān)系殺手排名情況調(diào)查，我相信“家庭作業(yè)輔導(dǎo)”一定實(shí)至名歸。網(wǎng)上關(guān)于作業(yè)輔導(dǎo)的段子層出不窮，有媽媽被氣出腦梗的真實(shí)、有直戳家長(zhǎng)心窩送房送車(chē)，現(xiàn)在就把需要輔導(dǎo)作業(yè)的孩子接走的調(diào)侃，有人民日?qǐng)?bào)等專(zhuān)家、媒體為輔導(dǎo)作業(yè)支招......都足以證明這一點(diǎn)。

前幾天看到朋友們瘋轉(zhuǎn)的一個(gè)視頻，一位媽媽給女兒講借位減法，媽媽說(shuō)不夠減你就借一下，孩子不理解問(wèn)媽媽外一不借呢？媽媽氣急了喊：不借你提我！爆笑中感受到媽媽強(qiáng)烈的挫敗，可現(xiàn)實(shí)中何嘗不是呢，所有發(fā)生沖突、挫敗的輔導(dǎo)作業(yè)場(chǎng)面留給旁人的也許都有“值得嗎”“何必呢”這樣的思考。

一次訪談中，一位媽媽近乎慘烈地訴說(shuō)了她和小學(xué)兒子之間的作業(yè)輔導(dǎo)歷程，在長(zhǎng)達(dá)三年的輔導(dǎo)中，孩子成績(jī)從平均95分到了75分?？此破届o地訴說(shuō)下滿(mǎn)是蒙圈的無(wú)奈，還有隱隱地被莫名推動(dòng)地?zé)o法釋?xiě)?、無(wú)處安放的焦慮。

輔導(dǎo)作業(yè)為何會(huì)這樣，明明知道是這樣的結(jié)果家長(zhǎng)們?yōu)楹芜€前仆后繼甚至不惜犧牲親子關(guān)系為代價(jià)去輔導(dǎo)？我相信每個(gè)父母的動(dòng)機(jī)都是愛(ài)孩子，希望孩子取得更好的成績(jī)，拿到通向未來(lái)之門(mén)的入場(chǎng)券，那究竟是什么制造了輔導(dǎo)作業(yè)的慘烈呢？

2.集體潛意識(shí)讓輔導(dǎo)作業(yè)欲罷不能

我們僅從高考這個(gè)視角就能了解全社會(huì)的考試文化。從考前氛圍緊張，考當(dāng)天人工降雨、警車(chē)開(kāi)道，考后狀元炒作都能看出國(guó)人內(nèi)心深藏的“狀元情結(jié)”。這是1300余年科舉制下深厚考試文化積淀而成。盡管“狀元”不再有“一人得道、雞犬升天”的效應(yīng)，但現(xiàn)實(shí)功利仍能給學(xué)校和家族帶來(lái)短暫光環(huán)和榮耀。

“狀元情結(jié)”來(lái)源于長(zhǎng)期植根于民族意識(shí)中的心理模式、認(rèn)知習(xí)慣、文化傳統(tǒng)，演變成當(dāng)下的“追求卓越”。其實(shí)追求優(yōu)秀本無(wú)可厚非，可現(xiàn)在要追求的是高分率和滿(mǎn)分率，這便越來(lái)越接近集體潛意識(shí)的“狀元情結(jié)”了。“狀元情結(jié)”還連帶導(dǎo)致“名校情結(jié)”。由追求個(gè)人第一推演到追求“最好”的學(xué)校。

多年的改革和發(fā)展，教育已逐步邁向多元，但現(xiàn)實(shí)中大家都有一個(gè)共同感受：分?jǐn)?shù)好，其他才華多多益善；分?jǐn)?shù)不出眾，再多才藝也黯然失色。分?jǐn)?shù)依然起決定作用。于是身背“狀元”情結(jié)的家長(zhǎng)就將目光投向輔導(dǎo)作業(yè)，這成為家長(zhǎng)參與和實(shí)現(xiàn)這些情結(jié)的出口和賭注，也成為家長(zhǎng)自身評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分。當(dāng)然這里還背負(fù)著每一個(gè)家長(zhǎng)作為孩童時(shí)未竟的愿望和夢(mèng)想。

3.社會(huì)增壓系統(tǒng)造就母親無(wú)處不在的焦慮

有個(gè)好友大齡產(chǎn)婦，因?yàn)闆](méi)有多少奶水自責(zé)不已，無(wú)論怎么勸說(shuō)都無(wú)法緩解她的內(nèi)疚?？此莆桂B(yǎng)問(wèn)題，實(shí)則是集體潛意識(shí)對(duì)完美母親的要求，認(rèn)為母親就應(yīng)該如何如何，如果不能到完美母親的人設(shè)，就要被貶低和指責(zé)，甚至有觀點(diǎn)提出父母禍害論，這些標(biāo)準(zhǔn)、論調(diào)背后的假設(shè)就是母親應(yīng)該為她的孩子負(fù)全責(zé)。

為緩解集體潛意識(shí)期待壓力，多數(shù)母親選擇壓抑、犧牲自己，但看社會(huì)上孩子已經(jīng)上幼兒園了做的全職媽媽、為了孩子不惜放棄一切，這不僅對(duì)母親不公平，也將母親推往一個(gè)感受不到背景支持且深不見(jiàn)底的增壓系統(tǒng)中，導(dǎo)致母子關(guān)系過(guò)近。

在這樣一種情形下，母親們?yōu)榱私档蛠?lái)自社會(huì)、家庭對(duì)她們完美的期待，無(wú)意識(shí)中選擇放棄自主意識(shí)，聽(tīng)從學(xué)校的、社會(huì)的、專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議以緩解自己內(nèi)在的恐慌，并用行動(dòng)來(lái)緩解對(duì)母親身份及孩子未來(lái)成長(zhǎng)的焦慮和壓力。上名校、進(jìn)補(bǔ)習(xí)班也許是當(dāng)下的首選。輔導(dǎo)作業(yè)成為母親最直接掌控孩子、緩解焦慮的行動(dòng)，當(dāng)然，其中還承載著“我一講你就要會(huì)"的自戀。

4.輔導(dǎo)作業(yè)背負(fù)破壞親子關(guān)系惡名

從字詞結(jié)構(gòu)上看，輔導(dǎo)是動(dòng)詞，作業(yè)是名詞，輔導(dǎo)作業(yè)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，作業(yè)如果是一個(gè)人的事，輔導(dǎo)作業(yè)說(shuō)的就是兩個(gè)人的關(guān)系。

我們說(shuō)在集體潛意識(shí)中的狀元情結(jié)與當(dāng)下社會(huì)中普遍存在的焦慮壓力，令母親們時(shí)時(shí)深陷無(wú)背景支持的挫折與外界壓力中，在這樣的情況下，她們會(huì)更加緊張、更加執(zhí)著地關(guān)注孩子、讓自己做得更符合完美母親的人設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以完成社會(huì)、學(xué)校老師對(duì)她的期待與要求。

此時(shí)，無(wú)論怎么勸說(shuō)母親放下焦慮似乎都再無(wú)用處。因?yàn)樯硖庍@樣一個(gè)增壓系統(tǒng)當(dāng)中，她們已經(jīng)無(wú)法把自己和孩子從過(guò)度緊密連接的狀態(tài)下釋放。真實(shí)的情形是當(dāng)下母親們所感受到的強(qiáng)烈壓力也許是她們自己對(duì)完美母親的需要，因?yàn)檫@寄托著家族的期待與榮耀、功利社會(huì)中投入了就要拿成績(jī)來(lái)回報(bào)等等，而并不是孩子未來(lái)將真正面臨的危險(xiǎn)后果。

這么看來(lái)，看似輔導(dǎo)作業(yè)破壞了親子關(guān)系，實(shí)則是輔導(dǎo)作業(yè)的超載背景破壞了親子關(guān)系，其中負(fù)荷最大的當(dāng)數(shù)完美母親人設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)母親們對(duì)孩子的印象仍然停留在更早年的乖巧聽(tīng)話，當(dāng)過(guò)多侵入青春期孩子邊界引起反抗......都會(huì)激發(fā)母親內(nèi)在的諸多焦慮，當(dāng)她們以耐受不住焦慮的狀態(tài)和孩子相處會(huì)遭遇自戀挫折，而受挫后的失控催生出她們想要奪回控制的欲望，越控制越反抗，越失控越控制，近距離撕扯導(dǎo)致親子關(guān)系的不斷受損。輔導(dǎo)作業(yè)就此背負(fù)破壞親子關(guān)系的鍋。

5.輔導(dǎo)作業(yè)路向何方

? 還原輔導(dǎo)作業(yè)的真實(shí)

當(dāng)知道了對(duì)孩子未來(lái)的過(guò)度擔(dān)心和焦慮，有一部分是作為母親在沒(méi)有社會(huì)背景支持下對(duì)自己想要達(dá)到完美母親這一人設(shè)標(biāo)準(zhǔn)所背負(fù)的文化，持續(xù)增加對(duì)自己的覺(jué)察，清理過(guò)度了的部分，還原事件該有的狀態(tài)，放下控制和對(duì)自己未竟愿望的達(dá)成，調(diào)控親子關(guān)系距離，營(yíng)造輕松愉悅的親子關(guān)系，理解和尊重孩子當(dāng)下的年齡特點(diǎn)，輔導(dǎo)作業(yè)一事也許會(huì)簡(jiǎn)單清爽很多。

? 安全背景下學(xué)習(xí)

多層迷走神經(jīng)理論提出了人類(lèi)的幾種狀態(tài)，一是生存威脅狀態(tài)，這會(huì)令人高度緊張，有木僵的全身反應(yīng)；二是威脅狀態(tài)，隨時(shí)備戰(zhàn)逃跑；三是安全狀態(tài)，理性回歸，身心平靜。如果想讓孩子集中注意力學(xué)習(xí)，可見(jiàn)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)是非常重要的，如此孩子才能全身心的投入。如果在輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)總會(huì)有很多焦慮、指責(zé)、不停地傳遞“你真笨”的信息，孩子時(shí)刻處在緊張中是無(wú)法集中精力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的。

? 做孩子的容器

當(dāng)放下完美母親人設(shè)，不需要時(shí)時(shí)小心謹(jǐn)慎地建立自己的形象，母親可能就會(huì)感覺(jué)到放松，放下掌控，了解孩子的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，允許他們?nèi)缙渌堑爻砷L(zhǎng)，當(dāng)孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難，透過(guò)內(nèi)心寧?kù)o支持的陪伴耐受孩子的情緒，而不是氣急敗壞地傳遞焦慮，逐漸地成為孩子情緒的容器，那么輔導(dǎo)作業(yè)也許會(huì)成為增進(jìn)親子關(guān)系的手段。

而已經(jīng)因過(guò)度焦慮造成了孩子學(xué)習(xí)中一定程度的破壞，我們一方面要覺(jué)察自己、照看內(nèi)心、放下內(nèi)疚和自責(zé)，一方面積極求助專(zhuān)業(yè)人員幫助孩子，退后成為支持、涵容孩子的背景。此時(shí)，解鈴無(wú)須系鈴人。

也許你看了會(huì)說(shuō)，貓膩怎么不是社會(huì)的就是母親的，沒(méi)一個(gè)是孩子的。的確，孩子內(nèi)心的風(fēng)景是大人造就的，這個(gè)世界上本就沒(méi)有智力搞不定的事，特別是在中小學(xué)的校內(nèi)學(xué)習(xí)中，更無(wú)智力差異、學(xué)習(xí)障礙這一說(shuō)，幾乎所有的智力不足、學(xué)習(xí)障礙背后都有數(shù)不清的“貓膩”，越是被全社會(huì)重視的，破壞的，搞不定的，越是要警覺(jué)，到底使了哪些不該使的、看不見(jiàn)的勁才變成這樣的，當(dāng)這一切被厘清，事情的真相就會(huì)浮現(xiàn)，生活本該有的樣子就會(huì)還原，一切會(huì)清爽、簡(jiǎn)單、如其如是。

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