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教育心理學是心理學的一個重要分支。 研究教育過程中所蘊含的各種心理現(xiàn)象，揭示教育與心理發(fā)展的相互關系。

一.教育心理學概述

(一)教育心理學含義

教育心理學是研究學校情境中學教育基本心理規(guī)律的科學，是心理學的應用學科之一，是心理學與教育學的交叉學科。

(二)教育心理學研究內(nèi)容

教育心理學的研究內(nèi)容圍繞學習與教學互動的過程展開，包括學習心理、教育心理、學生心理和教師心理四大部分。 整個互動過程是包括學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五個要素的系統(tǒng)過程，由學習過程、教學過程、評價/反思三個過程相互交織。

二.教育心理學的發(fā)展

教育心理學作為一門學科發(fā)展以來，大致經(jīng)歷了四個時期：初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期、深化拓展期。

(一)初創(chuàng)期(20世紀20年代以前) )。

1903年，美國心理學家桑戴克出版了《教育心理學》。 這是西方第一部以教育心理學命名的著作。 桑代克也被稱為教育心理學之父。

(二)發(fā)展時期(二十至五十年代末) )。

1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

(三)成熟期(60~70年代末) 。

布魯納發(fā)起的課程改革運動，將美國的教育心理學轉向了改進教學過程、學生心理、教材、教學法和教學手段的探討。 羅杰斯“以學生為中心”的主張使得美國教育心理學越來越重視教育中的社會心理因素。 20世紀70年代，奧思貝爾用認知心理學的觀點系統(tǒng)地闡述了有意義的學習的條件，加尼耶系統(tǒng)地對人類的學習進行了分類。 這兩種學習理論為教育心理學的成熟奠定了基礎。 隨著計算機的發(fā)展，美國的教育心理學對計算機輔助教學(CAI  )也進行了大量的研究。

三.教育心理學的意義

(一)教育心理學的理論意義

教育心理學揭示的心理學規(guī)律，充實了普通心理學的一般理論。 教育心理學可以從教育過程的角度，探索許多一般的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，從中提出關于心理學一般理論的問題，從教育心理學的角度回答這些問題，為心理學理論的發(fā)展做出貢獻。

(二)教育心理學對教育實踐的指導意義

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。

1 .幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力

2 .為實際教學提出科學的理論指導

3 .幫助教師正確理解和預測學生問題，及時干預學生

4 .幫助教師結合實際教學進行研究。

教育心理學有很多理論，以下是其中一些比較重要的：

1.認知發(fā)展理論：提出了兒童認知發(fā)展的階段性特征和每個階段的任務，具有很強的指導作用。

2.建構主義理論：認為學習不是被動接受知識，而是通過自己的建構來達到深層次的學習。

3.社會認知理論：強調(diào)社會互動對學習的促進作用，如觀察他人、合作互動等。

4.情感教育理論：重視情感體驗對學習和發(fā)展的影響，注重情感教育和情感技能的培養(yǎng)。

5.學習風格理論：強調(diào)每個人有自己的學習方式和策略，需要根據(jù)個體差異進行教學設計。

6.自我決定理論：認為自主性、關聯(lián)性和競爭性是影響學習積極性和動機的重要因素，注重激發(fā)學生內(nèi)在動機。

7.教學效能理論：指導教師如何增強自信心和自我效能感，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自信心和自我效能感。

8.社會文化理論：認為文化背景、社會環(huán)境和歷史背景等因素對學習和發(fā)展有重要影響，需要在教學中予以考慮。

9.多元智能理論：提出了多元智能的概念，包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人際智能和自我意識智能等，強調(diào)教學應該根據(jù)學生的不同智能類型進行多元化設計。

10.操作條件反應理論：提出了刺激、反應和操作條件之間的相互作用關系，以及如何培養(yǎng)學生的操作條件反應。

這些理論都對教育心理學研究和教學實踐有著重要的影響。

11.情境認知理論：認為學習不僅受到內(nèi)在認知因素的影響，還受到學習環(huán)境和任務的影響。強調(diào)學習設計應該關注學生的前知識、任務的性質(zhì)、學習目標等因素。

12.社會學習理論：提出了觀察學習、模仿學習和建模學習等理論，認為兒童學習往往受到家庭、學校、同伴等社會環(huán)境的影響。

13.自我效能理論：認為個體的自我效能感對于學習動機、成就和決策有著重要的影響，強調(diào)教育者需要激發(fā)學生的自我效能感和信心。

14.情景學習理論：提出了學習和記憶受到情境因素影響的理念，認為通過在語境中學習可以幫助學習者更好地記憶和應用知識。

15.腦-心-身體理論：認為身體的感覺、情緒、心理和腦神經(jīng)活動等之間相互影響，教育者需要通過多個感官刺激和情境模擬來促進學習和知識掌握。

這些理論可以幫助教育者更好地理解學習、發(fā)展和教學的過程，以及如何設計有效的教育策略來提高學生的學習和發(fā)展水平。

16.認知負荷理論：提出了認知負荷的概念，認為在學習中，學生需要處理的信息量和認知復雜度會影響學習效果，因此需要控制認知負荷，提高學生學習效率。

17.元認知理論：強調(diào)對自己的學習過程進行反思和控制，認為學習者需要對自己的學習內(nèi)容、學習目標和學習策略進行元認知的控制和調(diào)節(jié)。

18.自我決定理論：認為自主性、能力和歸屬感是人類心理基本需要，教育者需要盡可能滿足學生這些需求，讓他們在學習中保持積極的心態(tài)和態(tài)度。

19.合作學習理論：認為學生之間的互動和合作可以促進共同學習和知識建構，強調(diào)學生之間的社會支持和合作精神。

20.習得性情感理論：認為情感和認知是相互作用的，情感可以促進或干擾學習效果。強調(diào)教育者需要在教學中培養(yǎng)學生成長過程中的積極情感，以促進學生在學習中積極地參與和探索。

這些理論在教育心理學研究和教學實踐中都有重要的作用，可以幫助教育者更好地理解學習和發(fā)展的規(guī)律，指導教育者設計和實施更有效的教育策略。

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